現(xiàn)代教育技術對教學的促進

張全義

【摘 要】隨著科學的發(fā)展，一些現(xiàn)代技術支持下的手段被廣泛應用到教育領域，越來越多的媒體和信息化教學資源被運用到教學過程中?，F(xiàn)代教育技術除了教育理論、傳播理論、和實踐技術之外，所涵蓋的信息技術手段，有助于豐富學習資源，改善學習環(huán)境，變革學生的學習方式，很大程度地彌補了語言表達的不足，給教育領域注入了許多形象生動的做法。利用假期的時間，我系統(tǒng)地學習了現(xiàn)代教育技術這門課程，我深深地領會到，隨著社會的發(fā)展，我們有必要學習新的方法手段，來增強教育教學效果。我認為合理應用多媒體輔助教學是一種高效率的做法，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著事半功倍的效果。本文從學科教學和多媒體信息技術整合的角度談現(xiàn)代教育技術對教學的促進作用。

【關鍵詞】信息技術與學科整合

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源和課程內(nèi)容、課程實施等融為一體，運用信息技術輔助教學。

一、學科教學與信息技術整合的優(yōu)勢

1、合理使用信息技術，提高課堂容量。多媒體的使用無疑增多了課堂信息傳遞的通道，無論是學生得到的知識信息，還是老師掌握學生的反饋信息，都大大提高了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習欲望。比如習題課教學，動態(tài)的圖像有利于數(shù)學情境的再現(xiàn)，激發(fā)學生興趣，提高構建數(shù)學模型的能力，強化訓練學生的數(shù)學思維大大提高了課堂教學效率。

2、合理使用信息技術，創(chuàng)設問題情境?！稊?shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！绷己玫拈_端是成功的一半，在新舊知識之間架起一座橋梁很有必要。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。教師必須精心創(chuàng)設教學情境，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。在教學中，可以采用情境導入、故事導入、問題導入等多種先行組織者策略，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

3、合理使用信息技術，提供直觀表象。利用信息技術的形象性，有助于揭示數(shù)學問題的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，享受學習數(shù)學的快樂。教師要盡量調(diào)動學生多種感官的共同參與。

4、合理使用信息技術，發(fā)展信息素養(yǎng)。信息方面的知識與能力是現(xiàn)代人必須具備的文化基礎，信息方面的知識與能力，在信息社會中已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化基礎的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，不可或缺。在運用現(xiàn)代教學媒體，優(yōu)化數(shù)學教學的同時，學生接觸現(xiàn)代信息媒體的機會大大增加了。這樣，他們在選擇、組合以及使用各種信息媒體等方面的能力就會隨之得到發(fā)展和提高。由于課堂教學中，使用了現(xiàn)代教育技術，強化了數(shù)學教學過程中的直觀性，形象性，把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，一方面是對學生提高認識能力，發(fā)展智力是有幫助的；另一方面也可調(diào)動學生參與意識，培養(yǎng)學生的主觀能動性，從根本上發(fā)揮學生的主體參與行為，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。這樣，學生掌握了知識，又培養(yǎng)了濃厚的學習興趣和實踐創(chuàng)新精神，促進學生整體素質(zhì)的提高。

二、學科教學與信息技術整合的時機

1、在新舊知識連接點上。在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段，能使促進學生良好認知結構的形成。

如教學“分數(shù)的意義”時，通過課件的直觀演示，學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西、一個計量單位、一個整體都可看作單位“1”。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分數(shù)的意義”。

2、在教學重難點處。例如教學“相遇應用題”時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。這樣就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和等于單位時間里兩車共行的路程；相遇時間等于從兩車同時出發(fā)到同時相遇所經(jīng)過的時間；相距距離 等于相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發(fā)開始 直到兩車相遇難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識。

3、在似是而非處。教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維模糊處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。例如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。用課件展示半圓圖（直徑和弧長先后進入畫面）。學生就會立刻明白錯在哪里，而且印象非常深刻。

4、在學生缺少感知處。教者如能在學生思維困惑處介入現(xiàn)代媒體，既有利于及時點撥和調(diào)控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過課件呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然，這其間既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、學科教學與信息技術整合的原則

現(xiàn)代教育媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動結合等諸多優(yōu)點，有利于優(yōu)化教學效果，提高教學效益。但任何教學形式都是為教學目標服務的，教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生學得更好。不管采用什么教學策略和設計什么學習活動，都應當遵循在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。在具體教學過程中，我們一定要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，恰當?shù)卣蠑?shù)學與信息技術，絕不可認為媒體用得越多越好，形成了信息技術“滿堂灌”。