有效閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

卞云娟

閱讀在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是十分重要的，如果能夠采取更好的方法促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的話，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象能力、思辨能力和創(chuàng)造能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)是很有幫助的。

一、構(gòu)筑情境，激發(fā)想象能力

學(xué)生如果想要更好地感知各種作品中的人物形象，那么就必須有一定的想象力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一定的閱讀情境，讓他們調(diào)動(dòng)自己的感知能力，將作品中的人物形象和自己現(xiàn)實(shí)生活中的人物原型進(jìn)行對(duì)比，更加深入地進(jìn)行感知。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文的時(shí)候，由于作品所描繪的是在特殊年代中人們相互之間的關(guān)系，和現(xiàn)在學(xué)生的生活有一定的距離，所以他們可能會(huì)對(duì)人物的理解有偏差。這時(shí)，筆者就啟發(fā)他們思索，讓他們想一下在自己的日常生活中，是不是曾經(jīng)遇到過(guò)一些好心的鄰居或者是朋友，他們的身上發(fā)生過(guò)什么讓自己感動(dòng)的事情呢？于是學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)賣菜的阿姨每一次都在自己買菜的時(shí)候多給一點(diǎn)，有的說(shuō)有一天下雨天回家，一個(gè)鄰居叔叔給自己打傘，身上都淋濕了等等。學(xué)生從這些人物形象的身上產(chǎn)生聯(lián)想，構(gòu)筑起一定的學(xué)習(xí)情境，由此及彼，就會(huì)明白作者筆下的老王在臨死前還給“我”家送來(lái)雞蛋和香油包含著怎樣的人格魅力。在我們所生活的城市中，其實(shí)也有很多和老王一樣的勞動(dòng)者，他們雖然生活較為辛苦，但是他們都有一顆善良的心。

構(gòu)筑一定的閱讀情境能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好地理解作品中的人物形象是很有好處的，能夠讓學(xué)生的閱讀變得更加高效。

二、引發(fā)思考，鍛煉思辨能力

思辨能力是一種十分重要的能力，如果學(xué)生有一定的邏輯思辨能力的話，他們就能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，明白作者選用了哪些觀點(diǎn)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)等，對(duì)于學(xué)生更好的閱讀是很有幫助的。

例如，在學(xué)習(xí)《我和地壇》這篇課文的時(shí)候，筆者在教學(xué)過(guò)程中始終采用啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高，讓他們對(duì)文章傳遞的大量語(yǔ)言信息進(jìn)行合理的消化和吸收，使他們避免在閱讀的過(guò)程中過(guò)于片面化或者過(guò)于主觀性，避免看不到深層次的內(nèi)涵。筆者讓學(xué)生思索：“作者描寫地壇，難道真的只是為了描寫地壇本身嗎？從荒蕪到生機(jī)盎然，這反映了作者的思想出現(xiàn)了怎樣的變化？為了更加深入地了解作者寫這篇文章的意思，大家還是要深入地了解一下作者史鐵生的人生經(jīng)歷，或許會(huì)有所收獲的?！睂W(xué)生自己翻閱資料，了解了史鐵生不幸殘疾的人生經(jīng)歷，并且從這個(gè)方面深入思考，了解了史鐵生是如何從地壇得到啟發(fā)，找到了自己的救贖之路，他在生存和死亡的問(wèn)題上，最終又做出了怎樣的決定等。學(xué)生還詳細(xì)地閱讀了《我與地壇》中的一些對(duì)于動(dòng)植物生存情況的描寫，并且在這些描寫中總結(jié)出了作者的內(nèi)心懷有一種怎樣的思想和情懷。

通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)引發(fā)思索能夠更好地鍛煉學(xué)生的思辨能力，讓他們對(duì)文章的閱讀不再流于表面，而是抓住本質(zhì)所在，進(jìn)行詳細(xì)的分析，這對(duì)于學(xué)生思維能力逐漸成熟是很有幫助的。

三、探究?jī)?nèi)涵，提高創(chuàng)造能力

語(yǔ)文教學(xué)，不只是要求學(xué)生掌握一定的閱讀能力，而且還要求學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)能夠展開(kāi)聯(lián)想，提高自己的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)通過(guò)一些小活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生探究文章背后的東西，在促進(jìn)他們深入思考問(wèn)題的同時(shí)也提高他們的創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我的四季》這篇課文的時(shí)候，筆者告訴學(xué)生：“作者將自己的人生和四季結(jié)合在了一起，大家可以思考一下，作者用了怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫自己的春夏秋冬的?！痹趯W(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，對(duì)《我的四季》這篇課文的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)之后，筆者又?jǐn)U展開(kāi)來(lái)，告訴學(xué)生：“大家現(xiàn)在正處在自己人生的春天，很快就要進(jìn)入枝葉茂盛的夏天了，在這個(gè)過(guò)程中，大家不想做些什么嗎？可以回顧一下自己的春天，然后暢想一下自己的夏天、秋天和冬天都是什么樣子的，這樣就可以有所領(lǐng)悟。”學(xué)生參考《我的四季》這篇課文的內(nèi)容撰寫了屬于自己的《我的四季》，加入了自己的想象，模仿課文運(yùn)用了各種生動(dòng)形象的詞匯和修辭手法，同時(shí)也加入了自己的創(chuàng)意，對(duì)人生進(jìn)行了創(chuàng)造性的感悟。在習(xí)作完畢之后，筆者讓學(xué)生將自己的《我的四季》和課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，看看從這不同的人生四季之中能夠得到哪些啟發(fā)，得到哪些促進(jìn)。

這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)于文章的內(nèi)涵進(jìn)行了深入探索，而且還在閱讀的同時(shí)開(kāi)拓了創(chuàng)造性思維，起到了較好的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思索的時(shí)候不要輕易地將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)他們擁有屬于自己的奇妙想象。

總而言之，閱讀實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行理解、認(rèn)知和創(chuàng)造性思維的過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是很有好處的，教師應(yīng)在學(xué)生的閱讀過(guò)程中給予他們必要的點(diǎn)撥，促使他們探究文章背后的內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀大有裨益。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（226351）

觀念，以公平對(duì)話的方式來(lái)為課堂營(yíng)造良好的交流氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考以及對(duì)教學(xué)的參與熱情。

以朱自清先生的《荷塘月色》這篇佳作為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是以自己為課堂的主體，向?qū)W生講述參考書(shū)上的賞析或者是教師自己的領(lǐng)悟，則只能培養(yǎng)出帶有教師標(biāo)準(zhǔn)思維的學(xué)生，如同流水線上的產(chǎn)品，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也不能表達(dá)出自己的見(jiàn)解。如果教師能夠主動(dòng)給予學(xué)生發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，以學(xué)生與教師對(duì)話或者學(xué)生之間對(duì)話的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章的觀點(diǎn)，學(xué)生可以獲得對(duì)景色的欣賞、對(duì)作者內(nèi)心變化的體味、對(duì)在當(dāng)時(shí)環(huán)境下作者面對(duì)血污的現(xiàn)實(shí)和迷茫的前途所陷入的苦悶彷徨的感悟，這樣的閱讀教學(xué)就使得《荷塘月色》這篇佳作變得立體起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

由于高中生對(duì)于文章的分析角度還比較幼稚，因此，在對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中很多學(xué)生由于沒(méi)有自己的觀點(diǎn)或者是羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀課對(duì)話教學(xué)的效果無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)。此時(shí)，教師可以為課程設(shè)立相關(guān)的主題，以主題情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到文章賞析的角度，并讓學(xué)生在情景主題下獲得思維的發(fā)散以及交流的勇氣。同時(shí)，教師也可以打破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容限制，將課文歸類排序，為同一主題情景配上最佳的文章。

例如，諷刺藝術(shù)鑒賞這一主題，教師可以將魯迅先生的《拿來(lái)主義》與《狂人日記》等文章歸并在一起，讓學(xué)生在課程主題情景的指導(dǎo)下，明確閱讀課的學(xué)習(xí)主題，并有目的地進(jìn)行探究。而在課程主題的指導(dǎo)下，《拿來(lái)主義》對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的賣國(guó)主義政策和一些人對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度的諷刺以及《狂人日記》對(duì)社會(huì)制度和封建思想的諷刺都能夠在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中被探索出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)閱讀課程的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于文章的賞析角度變得愈發(fā)成熟，對(duì)于結(jié)合文章背景發(fā)掘文章情感的能力也獲得了極大的提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

對(duì)話教學(xué)的開(kāi)放性可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維的發(fā)散，但是，如果只是一味地對(duì)文章進(jìn)行品讀，而忽視了提升規(guī)范化的文化能力提升，則教學(xué)效果將會(huì)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的成長(zhǎng)也不能獲得提升。因此，在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師要合理設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，潛移默化地指引學(xué)生閱讀分析的方向，進(jìn)而使得學(xué)生通過(guò)閱讀課程的學(xué)習(xí)，獲得更多有用的知識(shí)，切實(shí)提高自身的文化水平。

課文生詞理解、課文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、課文的經(jīng)典手法、課文的情感表達(dá)以及在相關(guān)背景下課文所表現(xiàn)的真實(shí)意圖等都是規(guī)范學(xué)生閱讀課開(kāi)展方向的有效問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的指引，學(xué)生就會(huì)從基本的文字學(xué)習(xí)一直到文章的賞析以及情感的挖掘逐步獲得閱讀能力的提升。

例如，沈從文先生的《邊城》，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段將課文的生詞以及優(yōu)美詞句進(jìn)行整理學(xué)習(xí)，同時(shí)在課文的欣賞過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)特色的分析，如文章中細(xì)膩的心理描寫、詩(shī)畫(huà)般的環(huán)境描寫等等，讓學(xué)生感悟文章的美學(xué)藝術(shù)。

四、總結(jié)評(píng)論

與高中其他課程一樣，高中語(yǔ)文閱讀課的目的旨在提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力，因此，在對(duì)話教學(xué)結(jié)束后，教師要安排出一定的時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)評(píng)論?？偨Y(jié)評(píng)論可以采用學(xué)生知識(shí)總結(jié)、學(xué)生對(duì)個(gè)人或班級(jí)同學(xué)觀點(diǎn)的評(píng)論以及教師的綜合總結(jié)等形式，以此來(lái)對(duì)整個(gè)閱讀課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容以及課程學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的記憶。

高中語(yǔ)文閱讀課的開(kāi)放性和拓展性決定了對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)用的有效性，為了提升學(xué)生的基本文化知識(shí)積累以及對(duì)文章的賞析能力，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施，不斷推進(jìn)對(duì)話教學(xué)在語(yǔ)文閱讀課程中的開(kāi)展，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)（226141）