傾聽文字的聲音喚醒閱讀的力量

劉美華

在新課改背景下，閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)受到語文教師的關(guān)注和重視。閱讀不僅能提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，而且能使學(xué)生的個性得到張揚，思想得到提高，同時也能夠在一定程度上提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。作為語文教師，要采取多種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品的情境之中，感受文學(xué)作品帶來的無限魅力，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生形成積極向上的情感價值觀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生趣味閱讀

學(xué)習(xí)最重要的是有興趣，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大推動力。高中生正青春年少，喜歡各種各種新鮮的事物，對于未知的領(lǐng)域充滿了好奇和渴望。教師應(yīng)抓住高中生的這一特點，將音樂、美術(shù)甚至電影等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，引入課堂，提高課堂教學(xué)的效果。

如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，大家都知道這篇作品選自小說《紅樓夢》，學(xué)生對這部小說有一定的了解，但是由于作品和學(xué)生的生活實際距離較遠(yuǎn)，所以學(xué)生并不是很感興趣。面對這樣的情形，在課堂導(dǎo)入階段，教師就可以選擇電視劇《紅樓夢》的主題曲《葬花吟》作為背景音樂播放，這首曲子哀婉動人，旋律優(yōu)美，一下子就能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繁華喧鬧的榮國府，走進(jìn)博大的《紅樓夢》，凄美動人的林黛玉就像近在眼前。在課堂教學(xué)的最后，教師再播放伊能靜的作品《十二少》，這是一首古詞新唱的曲子，符合現(xiàn)在的高中生的審美情趣，更能引起學(xué)生的共鳴。

高中生接觸到的高科技事物很多，如果將這些新事物貫穿到語文學(xué)習(xí)中，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師利用各種現(xiàn)代化手段，使語文課堂更加適應(yīng)這個全新的時代，讓語文課堂變得靈動開放，使高中生從“閱讀”到“悅讀”，高中生會收獲使自己受益終身的語文知識。

二、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生品味經(jīng)典

新課標(biāo)對于高中階段的閱讀教學(xué)有明確的規(guī)定，就是在高中階段要將閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重點內(nèi)容，并且要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，保證閱讀的質(zhì)量以及數(shù)量。對于高中生來說，課內(nèi)的文本閱讀顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，因此，語文教師要注意把課外書籍引入課堂，做好延伸拓展活動。

例如，《詩經(jīng)·氓》中關(guān)于愛情的話題總是引起人們的極大關(guān)注，經(jīng)過課堂上的熱烈討論后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識還有很多關(guān)于愛情的經(jīng)典作品，從最早的《關(guān)雎》到樂府詩《孔雀東南飛》，從曹雪芹的《紅樓夢》到舒婷的《致橡樹》，甚至可以再關(guān)注一下國外的相關(guān)題材作品，如莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間去閱讀自己喜歡的相關(guān)愛情題材作品，形成自己的閱讀體驗和感受，在閱讀完這些作品之后，學(xué)生對這些作品進(jìn)行比較交流，從中獲得自己對于愛情的感知。這樣教師給學(xué)生創(chuàng)造了接觸經(jīng)典的機會，拓展了學(xué)生的閱讀視野，同時也逐漸提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在指導(dǎo)高中生閱讀時，教師要注意拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，注重閱讀內(nèi)容的多樣化，逐漸拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以組織學(xué)生品味經(jīng)典，將課內(nèi)的知識不斷拓展延伸，使學(xué)生通過閱讀經(jīng)典提升個人的魅力，使學(xué)生的精神世界得到進(jìn)一步豐富，享受閱讀帶來的滿足。

三、鼓勵質(zhì)疑，推動學(xué)生對話文本

新課改進(jìn)行得如火如荼，與此同時，“對話教學(xué)”的課堂模式也引起了人們的關(guān)注，在貫徹“對話教學(xué)”的理念時教師不能流于形式，更應(yīng)該注重對話教學(xué)的質(zhì)量。課堂對話要想高效開展，就要從鼓勵學(xué)生質(zhì)疑開始，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，深入體味課文內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)對話的深度和廣度。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時，有位教師在課堂的初始階段，并沒有急于講解，而是鼓勵學(xué)生初讀文本，獲得初步的感知，然后提出自己的疑問。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考和討論，提出自己的問題：在這篇文章中，描寫荷塘月色的用意是什么？作者說“心里頗不寧靜”，原因是什么？整篇文章作者經(jīng)歷了什么樣的情感變化等等，通過這些問題可以看出，學(xué)生的初步閱讀比較成功，這時，教師鼓勵學(xué)生自主結(jié)組，解決這些問題，這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生獲得基本的情感體驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞第5段的內(nèi)容，要求學(xué)生利用幾分鐘的時間思考，把自己喜歡的詞句勾畫出來，并且向大家說一說喜歡的理由。經(jīng)過教師的層層引導(dǎo)，架起了學(xué)生與文本之間進(jìn)行對話的橋梁。

在高中語文課堂的對話教學(xué)過程中，教師既是組織者，也是參與者，通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，不斷激發(fā)學(xué)生“對話”的熱情，通過師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間的對話活動提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠正確把握文本的內(nèi)涵，從而不斷豐富自身的人生體驗。

四、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

新課標(biāo)要求語文教師在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。高中生的人生經(jīng)驗和生活閱歷較初中階段有了很大的提高，所以在閱讀教學(xué)中開展自主探究，讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)難度不大，教師要敢于放手，鼓勵學(xué)生自己組織活動，為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維提供機會。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時，學(xué)生首先欣賞了電影《雷雨》，獲得了關(guān)于這部文學(xué)作品的直觀感受，在學(xué)生自主分析、探究文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會文中的人物塑造，抓住典型人物周樸園的語言，尤其是他在與侍萍對話中說了七次“哦”，通過課堂討論，再結(jié)合所觀看電影的情節(jié)進(jìn)行深入的個性化解讀，這樣周樸園的形象在學(xué)生的頭腦中就留下了具象的感知和鮮明的印象。在課堂互動的過程中學(xué)生對這部文學(xué)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以學(xué)生并沒有滿足于這樣的結(jié)果，而是利用課余時間自己編寫了劇本，找到了道具，排演了課本劇。在排演的過程中，學(xué)生對文本又有了自己新的見解，對課文進(jìn)行了第二次創(chuàng)作，加入了自己的理解，這樣使學(xué)生的大腦細(xì)胞高度活躍，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的想象力，同時也促進(jìn)了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

在人教版高中語文教材中，有很多長篇小說或者戲劇的篇目，如果單純依靠教師的語言講解，恐怕很難將其中的精華都展示出來。但是，如果教師鼓勵學(xué)生主動探究，創(chuàng)造性地解讀文本，甚至將文本用各種形式演繹出來，這樣學(xué)生的情感很容易被調(diào)動起來，與文本產(chǎn)生思想上的共鳴，自然就理解了文本。

新課標(biāo)指出，閱讀是發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生情感，提高學(xué)生審美情趣的最佳途徑。因此，語文教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入文本去感悟和體驗，通過與文本之間思想上的交流，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。傾聽文字的聲音，喚醒閱讀的力量，讓我們的高中語文課堂成為一道亮麗的風(fēng)景線。

作者單位：遼寧省大連市金州高級中學(xué)（116100）