高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)管見(jiàn)

陳碧清

詩(shī)歌言短意長(zhǎng)，這也讓詩(shī)歌有了自身的獨(dú)特魅力。從五四運(yùn)動(dòng)開(kāi)始到新中國(guó)成立期間的詩(shī)歌集合中，優(yōu)秀篇章均被選入高中語(yǔ)文教材，體現(xiàn)了這一文體作為中國(guó)白話詩(shī)歌之先河，以形式自由、內(nèi)容開(kāi)放、注重修辭和高度概括的特點(diǎn)，出現(xiàn)在人們面前。如今高中語(yǔ)文對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的講解只是針對(duì)考試，喪失了詩(shī)歌本來(lái)的意義。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

一、挖掘詩(shī)歌寫(xiě)作背景

每一首詩(shī)的誕生都是作者在一個(gè)特定的環(huán)境中當(dāng)時(shí)感情的宣泄。所以，感受作者當(dāng)時(shí)的心境，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)直觀的感受。以這樣的方式進(jìn)行詩(shī)歌的解讀，教師的指導(dǎo)是必不可少的。對(duì)于一首呈現(xiàn)在學(xué)生面前的詩(shī)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前搜集寫(xiě)作背景。一方面，學(xué)生在搜集的過(guò)程中可以對(duì)詩(shī)歌對(duì)作者有詳盡的了解，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。在教師上課講解現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，首先讓學(xué)生將自己搜集的背景資料進(jìn)行敘述，然后在整理背景資料的同時(shí)，渲染詩(shī)歌氛圍，將學(xué)生帶入作者所處的那個(gè)年代、那時(shí)的感受。

比如，教師在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，就應(yīng)該介紹作者在何時(shí)何地何種心境寫(xiě)出了這首被海外游子不斷吟唱的著名詩(shī)歌。首先是社會(huì)背景，1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，余光中隨父母輾轉(zhuǎn)各地，最后考取臺(tái)灣大學(xué)外文系在臺(tái)灣定居。其次是個(gè)人背景，對(duì)于二十多年沒(méi)有回內(nèi)地的作者，內(nèi)心有對(duì)故土的熱忱盼望，于是在對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃思念中寫(xiě)了這首《鄉(xiāng)愁》。

教師可以從不同的角度、不同的故事中挖掘每一首現(xiàn)代詩(shī)的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生深刻感受作者的寫(xiě)作情境，從而為學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨做好感情的鋪墊。

二、品味詩(shī)歌語(yǔ)句

現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，細(xì)細(xì)品味，言有盡而意無(wú)窮，這也是品味詩(shī)歌的關(guān)鍵所在。一個(gè)詩(shī)句往往有無(wú)限的延伸廣度，對(duì)事物的描述，總能承載出新的含義。詩(shī)歌語(yǔ)言自然是極其精煉優(yōu)美的，同時(shí)具有較強(qiáng)的張力，不僅對(duì)所寫(xiě)的事物進(jìn)行描述，還能創(chuàng)造出新的形象，最終達(dá)到人與物的有機(jī)融合。

教師在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，要對(duì)其中的語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，反復(fù)品味。這對(duì)教師知識(shí)的含金量是一個(gè)考驗(yàn)。文學(xué)功底不同的教師，對(duì)于詩(shī)歌的解讀深度是不一樣的。這就需要高中語(yǔ)文教師提升自己對(duì)詩(shī)歌文化內(nèi)涵的理解，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)在理解。

比如，在艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》中有一句：“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！北憩F(xiàn)了詩(shī)人對(duì)于土地的無(wú)限留戀，愿意以自身融入大地來(lái)滋養(yǎng)它，也隱喻了他甘于奉獻(xiàn)自己的生命。

教師對(duì)于詩(shī)歌語(yǔ)句的解讀，也是在向?qū)W生展現(xiàn)詩(shī)人的內(nèi)心情感。教師細(xì)致品味詩(shī)歌并將個(gè)人感受傳達(dá)給學(xué)生，亦會(huì)讓學(xué)生感同身受，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解。這樣學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)歌有了深層次的感受，也能增強(qiáng)自身對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞能力。

三、誦讀詩(shī)歌

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本切入點(diǎn)，是詩(shī)歌閱讀的第一要點(diǎn)。誦讀不僅可以讓高中生感受到音韻美、節(jié)奏美，更重要的是能夠體會(huì)作者的思想感情。在學(xué)生誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中，不僅可以將自身與詩(shī)人的時(shí)空重疊，也能有自己感情的投入。教師在詩(shī)歌的誦讀中應(yīng)借助多媒體，讓學(xué)生感受到專(zhuān)業(yè)的誦讀。另一方面，教師也應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地去誦讀。

比如，誦讀徐志摩的《再別康橋》，“滿(mǎn)載一船星輝/在星輝斑斕里放歌/但我不能放歌，夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋。”要把作者內(nèi)心中即將與康橋離別之緒、不舍之情表現(xiàn)出來(lái)，而且作者是在靜默中將離別思緒展現(xiàn)得淋漓盡致，教師在誦讀的時(shí)候要貼近作者內(nèi)心的真實(shí)情感。通過(guò)誦讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)情感的理解會(huì)更上一層樓。

四、合理增加現(xiàn)代詩(shī)歌的篇目

由于當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選取的現(xiàn)代詩(shī)沒(méi)有顯著的時(shí)代性，同時(shí)整體的篇幅較少，無(wú)法充分地表現(xiàn)出現(xiàn)代詩(shī)歌發(fā)展的脈絡(luò)，所以，教師必須選取一些具有時(shí)代性的、篇幅適中又能展現(xiàn)出現(xiàn)代詩(shī)整體發(fā)展脈絡(luò)的不同時(shí)期的代表作品。另外，由于高考不再涉及現(xiàn)代詩(shī)歌，可能是從緩解學(xué)生負(fù)擔(dān)的方面進(jìn)行考慮，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材才不斷地縮減現(xiàn)代詩(shī)歌在教材中的比重。而作為關(guān)注現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的一線教師而言，必須最大限度地研究和閱讀教材。需要注意的是，在詩(shī)歌篇目選取過(guò)程中，不能因?yàn)楦呖疾簧婕艾F(xiàn)代詩(shī)歌就在教材中裁剪其比重和篇幅，相反應(yīng)該以更科學(xué)合理的選編態(tài)度對(duì)待現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)入高中語(yǔ)文教材。

詩(shī)歌作為中國(guó)文化的瑰寶，每一個(gè)高中生都有責(zé)任有義務(wù)去發(fā)揚(yáng)去傳承，而高中時(shí)代是學(xué)生思想充沛，適合學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一個(gè)時(shí)期。語(yǔ)文教師應(yīng)從詩(shī)歌的背景挖掘、語(yǔ)句的細(xì)致品味、詩(shī)歌的整體誦讀三個(gè)方面對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行策略研究，讓高中生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌有全面的感性理解，增強(qiáng)其自身對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

作者單位：江蘇省泰州市第三高級(jí)中學(xué)（225300）