散文教學(xué)中排除學(xué)生思維障礙的策略

朱丹琴

從本質(zhì)上說，閱讀過程是讀者將作者的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程，是一個高度提取、概括、抽象的思維過程。而閱讀思維能使閱讀由現(xiàn)象進(jìn)入本質(zhì)，從而達(dá)到一定的深度。因此，教師應(yīng)從學(xué)生思想感情、知識能力的實際出發(fā)，抓住文章精要之處，開啟學(xué)生思維的大門，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生思考的機(jī)會，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其閱讀思維過程，并探究學(xué)生的思維現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)他們在閱讀思維過程中出現(xiàn)的“障礙”，準(zhǔn)確“診斷”發(fā)生“障礙”的原因，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有的放矢地排除“障礙”，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、拓展視野，鏈接經(jīng)驗

在《亡人逸事》的教學(xué)中，為了探明學(xué)生初讀這篇散文的思維狀態(tài)，筆者布置了課前預(yù)習(xí)題：文中哪些細(xì)節(jié)描寫是你所欣賞的，也可以提出你的疑惑。學(xué)生對文中一處細(xì)節(jié)描寫——“我從外面回來，看到她兩個大拇指，都因為推機(jī)杼，頂?shù)米兞诵?，又粗、又短，指甲也短了?！薄岢隽艘蓡枺杭热槐疚氖潜磉_(dá)作者對妻子的愛，為什么不詳細(xì)寫出自己當(dāng)時看到妻子手指后的痛心呢？

學(xué)生不了解孫犁的生活遭際，尤其是孫犁和妻子之間相濡以沫的真摯情感，于是就導(dǎo)致學(xué)生的已有經(jīng)驗未能與“這一篇”散文所傳達(dá)的獨特經(jīng)驗鏈接，因此難以體會作者高度個人化的言說方式。

這屬于閱讀思維中的知識性障礙。筆者在課堂上補充了兩個材料：①孫犁的年譜。重點突出孫犁深受疾病和政治壓力的雙重折磨，在妻子的鼓勵下才得以活下來的人生遭遇。②《耕堂書衣文錄》里有孫犁回憶和悼念妻子的文字。這些文字催人淚下，訴說了作者對妻子的深深愧疚和刻骨思念。經(jīng)過補充材料與課文的互文解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受 “作者的獨特經(jīng)驗”所傳達(dá)出來的細(xì)膩情感：“無味才是至味，無痛方為至痛”，平淡、節(jié)制的語言正是歷經(jīng)傷痛徹骨后回歸的質(zhì)樸。在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生討論要不要加上作者的心情描寫，他們一致認(rèn)為原文更合適。

二、以舊引新，把握特質(zhì)

閱讀教學(xué)中要使學(xué)生積極主動地思維，必須豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，聯(lián)系學(xué)生的已有知識，并不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。而當(dāng)學(xué)生不能主動把學(xué)習(xí)的新知識與原有知識相聯(lián)系的時候，教師就應(yīng)加以引導(dǎo)。

比如，品讀《西地平線上》“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子”這句話的情感內(nèi)涵時，學(xué)生僅僅讀出“喜愛”，卻不能體悟這句話寄托了作者超越喜愛之外的崇敬之情。這屬于能力性閱讀障礙，產(chǎn)生障礙的原因是還沒有意識到用“血紅”來修飾“落日”的特殊性。落日只是自然景觀，一般用大紅或鮮紅等單純表示顏色的詞語就可以描繪出它的特點，而“血紅”卻帶有生命的特征。由于“血紅”這個詞語非常簡練，其獨特性容易被學(xué)生忽略，在閱讀中未能有效地與已有知識碰撞，因此也就不會理解文本中如此的詞語搭配是“這一位”作者在獨特情景中所生發(fā)的極具個人化的情感。

排除這一閱讀障礙，教師一方面要提供與學(xué)生已知經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容，另一方面，又要提供與已知經(jīng)驗相矛盾的內(nèi)容?！耙耘f引新”，讓學(xué)生產(chǎn)生知與不知的矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、解決新矛盾的興趣，把握新知的特質(zhì)。筆者在教學(xué)過程中選擇了一個學(xué)生非常熟悉的同義詞“大紅”讓他們比較，啟發(fā)思考：①“血紅”能換成“大紅”嗎？為什么？②血是從哪里流淌出來的，象征著什么？經(jīng)過這兩個詞的對比揣摩，學(xué)生領(lǐng)悟到高建群“這樣寫，不那樣寫”的原因是由他賦予描寫對象的情感決定的：“血紅”寫出了落日的生命活力與英雄般的崇高。

三、由表及里，挖掘深意

一篇散文所寫的內(nèi)容是作為統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)“我”的個性情思。而學(xué)生在閱讀時，往往只見樹木不見森林，忽視了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致理解的膚淺或錯誤，產(chǎn)生 “隱形”閱讀思維障礙。

在《聽聽那冷雨》的教學(xué)中，學(xué)生對“冷”的理解停留在“天氣冷”。表明他們只是注意到文本淺層含義，缺乏綜合概括。于是筆者加以啟發(fā)：作者在聽雨時想到了什么？學(xué)生回答：想到了大陸，“冷”委婉地傳達(dá)出一個游子的孤獨、思鄉(xiāng)之情。但是沒有學(xué)生能夠解讀到“文化鄉(xiāng)愁”，這說明了學(xué)生的思維還是停留在表層的概括上，沒有把部分與部分、部分與整體結(jié)合起來，抓住直達(dá)作品內(nèi)心的細(xì)節(jié)。于是筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：文章為何大量引用中國古典詩詞、典籍？本文長短句的組合變化有何特點？

經(jīng)過學(xué)生討論，解讀到了“冷”字蘊含著作者對中國古典文化的“鄉(xiāng)愁”和對傳統(tǒng)文化的消失之痛。

從學(xué)生展現(xiàn)的閱讀思維過程可知，他們產(chǎn)生閱讀思維障礙的原因是缺乏整體意識、綜合分析能力，不能對一類對象進(jìn)行總體上的聯(lián)系，并加以抽象分析，找出它們在表情達(dá)意上的共同點。

通過兩次啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生由表及里、層層剖析作者眼中的“雨”，挖掘出作者經(jīng)歷漫長漂泊后的生命體驗。

在當(dāng)今知識爆炸的時代，重要的已不是學(xué)生懂得了多少知識，而是掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求結(jié)論的方法和門徑，逐步從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。讓學(xué)生的大腦積極、主動、充分地思考，不斷完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，有效提升其閱讀能力，使他們最終獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

作者單位：浙江省樂清市第二中學(xué) （325600）