大班科學活動：瓶子魔鏡

蔡菲

設計思路：

礦泉水瓶是日常生活中隨處可見、隨手可得的普通物品。有一天，我看見兩個孩子把它灌上了水，在盥洗室里玩得不亦樂乎，原來他們發(fā)現(xiàn)了灌了水的瓶子能讓眼睛變大、鼻子變形。我也很好奇地反復操作，竟發(fā)現(xiàn)瓶子里還有這么多奇妙的影像變化：拉長、變寬、放大、縮短、甚至還能水平翻轉和上下翻轉！由此，我開展了一次集體活動“瓶子魔鏡”，一是可以滿足更多孩子的需要，讓每一位孩子都能體驗到其中的樂趣；二是通過讓幼兒反復探索透過裝滿水的瓶子可能看到的不同影像，將幼兒隨意的玩耍、零散的經驗加以提升；三是可以不斷激活他們的好奇心，意在激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)。

活動目標：

1.對透過裝滿水的瓶子看物體時出現(xiàn)的影像變化感興趣，并能表達自己的真實發(fā)現(xiàn)。

2.學習驗證自己或他人猜想的方法，探索影響影像變化的秘密。

3.樂意與同伴分享交流，學會觀察、遷移運用他人的經驗。

活動準備：

1.前期經驗準備：

（1）在主題活動“有趣的影子”中，幼兒已了解透明瓶子透視、透光的特點。

（2）幼兒已有用簡單的符號或數(shù)字進行記錄的經驗。

2.材料準備：

（1）表面光滑平整、裝滿水的礦泉水瓶人手一個；

（2）隱藏蝸牛的花園圖片、猴子站在樹上伸手摘月亮的圖片和樹葉圖片人手一份；

（3）記錄表；

（4）視頻課件（透過裝滿水的瓶子看猴子摘月亮圖片，出現(xiàn)上下翻轉的影像變化，呈現(xiàn)出猴子撈月亮的現(xiàn)象）。

活動過程：

一、問題導入，引發(fā)探究興趣

教師（出示裝滿水的瓶子）：老師帶來了一個瓶子，看看里面有什么？猜猜，如果用這只裝滿水的瓶子來看東西會怎么樣？

二、反復探索，發(fā)現(xiàn)變化，探尋奧秘

1.自由玩瓶，發(fā)現(xiàn)水瓶魔鏡。

教師：“這是一個瓶子魔鏡，現(xiàn)在請你們就用它來看一看旁邊的小朋友和活動室里的東西，你會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？”

（1）幼兒拿瓶，自由透過瓶子看事物。

（2）交流分享，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

教師根據幼兒的分享及時追問：“噢？有變化？什么變化？請說給大家聽聽！”、“他看到的現(xiàn)象你們也看到了嗎？試試看吧！”、“還有什么新發(fā)現(xiàn)？”

教師重點觀察：幼兒是否敢于表達自己的發(fā)現(xiàn)，肯定并鼓勵幼兒表達自己真實的發(fā)現(xiàn)。

（設計意圖：在游戲情境中，幼兒既明確目的又自然融入，在自由玩瓶的過程中發(fā)現(xiàn)透過裝滿水的瓶子看物體會出現(xiàn)變化的影像現(xiàn)象，接納他們真實而多樣的發(fā)現(xiàn)，不斷地激活他們的好奇心，激發(fā)探究的愿望。）

2.“和蝸牛捉迷藏”，探索影像放大的秘密。

教師（出示“隱藏著小蝸牛的花園”圖片）：“花園里的小蝸牛和我們捉迷藏，它們很小很小，請你先用眼睛去找一找，看看有幾只蝸牛？”

（1）幼兒用眼睛觀察花園卡片，尋找圖中隱藏的蝸牛。

教師重點觀察：幼兒用什么方法找到蝸牛以及藏在哪里的蝸牛容易被找到？哪里的蝸牛不易被發(fā)現(xiàn)？

（設計意圖：觀察是探究的基礎，引導幼兒學會基本的觀察方法，在尋找發(fā)現(xiàn)蝸牛的過程中，引導幼兒有意識地進行比較觀察、細節(jié)觀察，通過觀察抓住事物的主要特征，為探索掃清障礙。）

（2）交流與分享。

你是怎么找到小蝸牛的？

（3）對比用瓶子和眼睛兩種方式看的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)影像放大的變化。

教師：用瓶子再找找小蝸牛，看看到底能找到幾只？用眼睛看蝸牛和透過瓶子看蝸牛，看到的蝸牛一樣嗎？

（4）幼兒用瓶子觀察蝸牛圖片，自主探索、對比發(fā)現(xiàn)。

教師重點觀察：幼兒拿瓶的方向和幼兒是否能看到放大的影像？有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？

（5）交流與分享，教師用簡單符號記錄。

教師：用眼睛看蝸牛和透過瓶子看蝸牛，看到的蝸牛一樣嗎？

你是怎樣拿瓶子的？還有其他的拿瓶子的方法嗎？

豎直拿瓶、橫著拿瓶、斜著拿瓶都能讓蝸牛放大嗎？都能看得清嗎？試試看！

（設計意圖：用幼兒能夠理解的語言“你是怎樣拿瓶子的？”簡化關于瓶子方向、角度的目標指向，提醒幼兒關注拿瓶方向和方式多樣性，將關鍵經驗前置，為后續(xù)探索打下基礎。）

（6）師幼共同小結：瓶子魔鏡不管是正著拿、倒著拿、橫著拿、斜著拿，只要靠近圖片，圖案就變大了。瓶子魔瓶不僅能夠放大圖像，它還有別的魔力，能變出其他有趣的現(xiàn)象。

3.從猴子“摘月亮”到“撈月亮”圖片，探究影像上下翻轉的秘密。

（1）教師（出示猴子摘月亮的圖片）：小猴在干什么？月亮在哪里？小猴的手向著哪個方向？它站在哪里？用瓶子魔鏡看會出現(xiàn)什么呢？

（2）幼兒大膽猜測后觀看視頻驗證猜想。

教師：你看到小猴怎么樣了？你從哪里看出它倒了？

（設計意圖：帶領幼兒有目的、有順序地觀察是為了讓幼兒在觀看視頻時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的變化，學會通過細節(jié)比對影像與原圖的方法。）

（3）討論與猜測：為什么猴子會倒過來撈月亮？怎樣做才能看到猴子“撈月亮”呢？

（4）幼兒嘗試操作，驗證自己的猜測。

教師重點觀察：幼兒是否會調整瓶子與圖片的距離？

（5）交流與分享，教師用簡單符號記錄。

教師：你是用什么方法看到這個現(xiàn)象的？

誰還沒有試驗成功？不著急，慢慢試。

（6）梳理經驗，探究影像變化的秘密

教師（指著教師記錄表）：“用瓶子看東西，為什么我們有時看到變長、有時看到變短、有時看到很模糊、有時還能看見倒過來呢？為什么能看見這么多好玩的現(xiàn)象呢？”

（7）師幼共同小結：瓶子和東西之間的距離離得近或離得遠、瓶子拿的方向、從哪個位置看，都會讓我們看到不一樣的現(xiàn)象。

（設計意圖：借助集中記錄的表格幫助幼兒梳理探究過程，為幼兒之間相互學習和提升經驗提供支持，并幫助幼兒根據記錄的結果逐漸建立事物之間的聯(lián)系。）

三、觀察樹葉圖片，遷移綜合經驗，發(fā)現(xiàn)不同的變化

教師（出示樹葉圖片）：瓶子魔鏡不僅能夠放大蝸牛、讓猴子倒過來，它還有別的魔力，能讓樹葉大變身呢！這片葉子長什么樣？請你們拿瓶子魔鏡用剛才的各種方法看看它，會有哪些發(fā)現(xiàn)，看誰發(fā)現(xiàn)的秘密多？

幼兒探索用不同的方式自由操作和觀察。

交流與分享：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象？你是用什么方法看到的？”“還有新的方法、新的發(fā)現(xiàn)嗎？”

教師：“哎呀，剛才聽到有的小朋友說看到樹葉變長、變短、變胖，有的說變模糊，還有的說樹葉上的小洞變到左邊了，別人發(fā)現(xiàn)的這么多變化你都看見了嗎？請你們帶著這個小魔鏡到科學區(qū)繼續(xù)探索，那里還有各種不同的瓶子、有趣的圖片呢！”

活動延伸：

在區(qū)域活動中投放材料：加以不同水量的相同的瓶子、不同外形的瓶子、有色和無色的玻璃瓶、樹葉，圖片、記錄表等。

活動反思：

根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領域指出的幼兒科學學習的核心價值，以及大班幼兒的典型表現(xiàn)和教育建議，在本次科學活動“瓶子魔鏡”的實踐過程中，我秉持著“重過程，輕結果；重體驗，輕概念；重分享，輕指點”的教育思想，讓幼兒通過體驗瓶子魔鏡下影像的奇特變化，自我建構事物之間關聯(lián)性的經驗，在自我探索、對比梳理的過程中獲得經驗和能力的自我提升。

1.提供充足的自主探索空間和時間。

透過盛滿水的瓶子看物體，所能呈現(xiàn)的影像變化有很多。影像變化除了與拿瓶的方向、角度、距離有關以外，幼兒本身的操作差異和感知的差異，也是重要的影響因素。不同幼兒的探究方式都體現(xiàn)著他們的現(xiàn)有經驗水平，是個體經驗的積累和遞進。在三個游戲環(huán)節(jié)中，當幼兒出現(xiàn)對某一種探索方式的反復擺弄和探究，或對某一環(huán)節(jié)的欲罷不能時，放緩節(jié)奏，等待幼兒，不催促、不代勞，相信幼兒，接納幼兒，讓幼兒在主動操作、自我琢磨中一步步向自我實現(xiàn)邁進。

2.投放合理的游戲材料。

趣味性的游戲材料能激發(fā)幼兒探究的興趣和自主學習的意識，蘊含教育價值的材料能促進幼兒產生不斷深入探索的愿望。為了減少變量，使幼兒關注點集中，我選用外形光滑平整、圓形、裝滿水的瓶子供給這些初次探索的幼兒使用。從黑白的“和蝸牛捉迷藏”圖片（找微小的蝸牛發(fā)現(xiàn)放大的變化），到彩色的“猴子摘月亮”圖片（發(fā)現(xiàn)上下翻轉的秘密），再到彩色的樹葉圖片（既適合瓶子有效觀察范圍，又包含著上下翻轉辨別元素——葉尖和葉柄，左右翻轉辨別元素——葉上的洞），有趣而富有變化的游戲材料中，既有隱性的“控制元素”的“集中”（放大和上下翻轉），又有“明確的目標指向”的“發(fā)散”（遷移所有經驗的多種發(fā)現(xiàn)），它們既各自獨立，又在難度上體現(xiàn)從易到難和層層遞進，引領著幼兒逐步積累個體經驗，并在游戲中步步深入地進行探究。

3.融合符合幼兒需求的游戲內容。

幼兒游戲具有重復性行為的特點，面對好玩的游戲，他們會不遺余力地反復自我探索和自我調整。將科學集體活動以幼兒喜愛的“游戲”呈現(xiàn)，正是為了讓他們在“好玩的”科學活動中“真玩”，在自發(fā)地“反復玩”中實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我建構和自我發(fā)展。活動中，幼兒總會在教師有意設計的游戲中發(fā)現(xiàn)新的問題，并努力運用自己的已有經驗解決。在“和蝸牛捉迷藏”中，幼兒發(fā)現(xiàn)瓶子“放大鏡”的作用，并發(fā)現(xiàn)拿瓶方向的多樣性。帶著這個環(huán)節(jié)中的種種“獲得”，幼兒猜測用瓶子看猴子圖片可能出現(xiàn)的變化——“變大”、“變模糊”、“變長”甚至“能抓到月亮”，當視頻中上下翻轉的結果“顛覆”了他們的已有認知時，幼兒又發(fā)起了新一輪猜測、觀察、比較的操作。有的幼兒能夠一次成功；有的幼兒先是沒能發(fā)現(xiàn)瓶子與圖片要拉開一定距離的秘密而失敗，但在學習了同伴經驗之后發(fā)復嘗試，并最終成功；也有的幼兒執(zhí)著于自己的方式，獲得了其他的新發(fā)現(xiàn)?；顒又?，幼兒出現(xiàn)的“多種可能”，正是需要教師認真觀察和及時捕捉的，以便找準幼兒的最近發(fā)展區(qū)，支持幼兒不同水平上的自我發(fā)展。