幼兒自主式繪畫指導(dǎo)策略

王艷 李文華

幼兒自主式繪畫是指幼兒按照自己的意愿，自行選擇繪畫方式，充分運用美術(shù)語言，表達自己所見、所想，表現(xiàn)自我的繪畫活動。自主式繪畫力求改變過去繪畫教學(xué)中存在的兩種相背離的情況：模仿畫教學(xué)中重技巧忽視幼兒創(chuàng)造性、自由畫教學(xué)中強調(diào)自由表達忽視幼兒繪畫技能的弊端，自主式繪畫強調(diào)幼兒繪畫教育綜合德育、智育、美育的多元因素，突出將科學(xué)、社會、語言和藝術(shù)糅合在一起的主題綜合教育；強調(diào)凸顯幼兒的自主性和自我表現(xiàn)的能力，同時重視教師指導(dǎo)的作用，為幼兒創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的體驗和感受，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

一、自主式繪畫概念界定

自主性（autonomy）又稱獨立性（independence），是指依靠自己的力量實現(xiàn)自己合理選擇目標的愿望和能力，主要表現(xiàn)為制定個人的目標，不依賴他人的幫助、擺脫外來壓力、排除外來影響以實現(xiàn)自己的目標。

自主性和自主式有什么區(qū)別呢？在字面意義上，“自主性”相對于“自主式”來說，更多指受本能驅(qū)使或者是因為興趣、一時興起使然。在本研究中，“幼兒的自主式繪畫”不是指幼兒在自由活動中或者在區(qū)域活動中自發(fā)性的繪畫活動，而是在教師有目的的引導(dǎo)下，以幼兒為主體的一種教育形式，自主式繪畫是為了激發(fā)幼兒的自主性，因而本研究采用“幼兒自主式繪畫活動”的名稱。

自主式繪畫的宗旨是給予兒童更寬廣、自由的學(xué)習(xí)空間，能依照自己的意愿，自主選擇繪畫方式和繪畫內(nèi)容，能大膽地表現(xiàn)自己的情感，主動表現(xiàn)自我。所謂自我表現(xiàn)就是幼兒在繪畫中無意識地或有意識地表現(xiàn)自己的經(jīng)驗、知識，表達自己的情緒、情感、愿望和意志，表現(xiàn)他們對周圍事物的認識，表現(xiàn)他們的觀察、想象和創(chuàng)新能力。

二、自主式繪畫的指導(dǎo)策略

自主式繪畫的指導(dǎo)策略實質(zhì)為提供一種思維方式，這種指導(dǎo)既凸顯幼兒的自主性和自我表現(xiàn)的能力，同時也重視教師的主導(dǎo)作用，為幼兒提供條件和機會。自主式繪畫教學(xué)始終體現(xiàn)其開放平等、自主參與、環(huán)境融美的特點，“欣賞與感受、表現(xiàn)與創(chuàng)作、評價與分享”三個環(huán)節(jié)的設(shè)置緊扣自主式繪畫宗旨進行。

（一）遵循自主式繪畫活動的特點

1.開放平等。

自主式繪畫活動與傳統(tǒng)繪畫活動不一樣的地方在于它的開放性與平等性。每個孩子的生活經(jīng)驗不同，想法也不一樣，孩子尋求的是個人的發(fā)展，在自己原有經(jīng)驗水平上盡可能朝著個性化的方向發(fā)展。教師摒棄示范畫——孩子照著畫——畫得像不像的教學(xué)模式，從問題預(yù)設(shè)、內(nèi)容安排、評價方式都體現(xiàn)開放性特征。在自主式繪畫活動中，每個孩子都受到尊重，都是獨立的個體，可以自主構(gòu)建和生成屬于自己的繪畫經(jīng)驗。

2.自主參與。

在自主式繪畫活動中，幼兒按照自己的主觀意愿參與到繪畫活動中，自由選擇繪畫材料，自愿表達自己想表達的內(nèi)容，主動和別人分享自己的作品。在教學(xué)過程中，教師以參與者身份與幼兒共同去發(fā)現(xiàn)、探索、感悟，在這種教師——幼兒——教師的雙向溝通中，啟迪新的智慧，生成新的經(jīng)驗。教師鼓勵幼兒發(fā)表不同的意見和看法，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象并進行個性化的解讀。

3.環(huán)境融美。

自主式繪畫活動的環(huán)境注重的是隱性的教學(xué)效果，墻面、柜面、空間利用等不僅有記錄的功能，暫時性的或永久性的展示著幼兒的活動過程和作品，而且最主要的是營造一種情境和氛圍，孩子進入這種環(huán)境中，感受主題鮮明的、題材多元的美的環(huán)境，隨手可取的豐富創(chuàng)作材料，在教師的引導(dǎo)下，能激起幼兒很強的創(chuàng)作欲。

如中班繪畫活動“瘋狂的石頭”，教師在活動之前把活動室的三個方位拉了三條線，線上掛了很多不同石頭圖案的圖片，在桌子上擺放了形狀大小不同的石頭。相比往常在電腦上播放幻燈片的方式，幼兒置身于這樣的環(huán)境中，驚嘆于漂亮的石頭圖案，激起了無限的創(chuàng)作欲望。再如中班繪畫活動“美麗的碟子”，在評價環(huán)節(jié)，教師用紙疊了一個個簡易的展架，把幼兒創(chuàng)作的碟子托在展架上，一個普通的幼兒作品經(jīng)過這樣的擺放，竟有了藝術(shù)展覽的樣子，那些畫得速度較慢的孩子都會加快自己手中畫筆的速度。又如大班活動“創(chuàng)想車”，教師在上課前把環(huán)境布置成一個車展，做了兩個大車模，上面掛滿不同形態(tài)的車，讓孩子一進活動室就被不同形態(tài)的車所吸引。就這樣，孩子一下就被帶入活動，積極主動欣賞與分享自己所看到的場景。

用這樣的方式，從開始到最后的環(huán)節(jié)，幼兒始終置身于一種藝術(shù)的氛圍中。在活動室的“小”環(huán)境里，師生不僅共同創(chuàng)設(shè)充滿藝術(shù)美感的主題環(huán)境，而且還能讓整個教學(xué)活動激發(fā)幼兒藝術(shù)審美感受。在“大”環(huán)境中，用美的色彩和畫面布局滿足幼兒的審美需要，如在門廳、走廊、樓梯過道等布置各種藝術(shù)品和幼兒的作品。

（二）開展自主式繪畫教學(xué)

繪畫活動作為專門的藝術(shù)教育活動，是幼兒抒發(fā)情緒和情感、表達自我的重要方式，也是培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造力的很好途徑。對于如何促進幼兒自主式繪畫，我們以“自主”為圓心，以更好地促進幼兒表達自己所見、所想，表現(xiàn)自我為最終目的探索出自主式繪畫課堂教學(xué)模式，簡要概括為三環(huán)節(jié)：“欣賞與感受、表現(xiàn)與創(chuàng)作、評價與分享”。

1.欣賞與感受——支持性教學(xué)情境。

幼兒繪畫教育不應(yīng)該是一個個單獨的活動內(nèi)容，應(yīng)該是相互連接，循序漸進的過程。因此，在欣賞與感受這個環(huán)節(jié)指的是與該繪畫內(nèi)容有關(guān)的所有內(nèi)容，包括前期經(jīng)驗的鋪墊，在教學(xué)情境的有效支持下，孩子自如地遷移這些經(jīng)驗進行繪畫表現(xiàn)的一個過程。教師需要豐富幼兒的前期經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，幫助幼兒鏈接前期經(jīng)驗，進而引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地將前期積累的經(jīng)驗遷移運用到新的情境中，從而提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力。前期鋪墊總體分為兩種形式，散點式鋪墊與連環(huán)式鋪墊，具體闡述如下。

（1）散點式鋪墊。

散點式鋪墊指通過家園聯(lián)合和五大領(lǐng)域整合來豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。如大班繪畫“蓮蓬”，前期經(jīng)驗為以下三個環(huán)節(jié)：科學(xué)活動“認識蓮蓬”——幼兒調(diào)查“蓮蓬”（你見過的蓮蓬、蓮蓬長在哪里、蓮蓬是什么樣）——提供新鮮蓮蓬、干蓮蓬的活動室內(nèi)環(huán)境裝飾。大班繪畫“美麗的春天”，前期經(jīng)驗也是分為三個部分：欣賞“春天”視頻——語言活動“春天”——幼兒填寫關(guān)于春天的統(tǒng)計表（春天的樹、春天的花、春天的草是怎樣的）?！吨改稀分兄赋鲇變核囆g(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美。這一系列的鋪墊皆能為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，充分感受和欣賞蓮蓬的美，在科學(xué)活動吸引幼兒探究興趣的前提下，通過與家長一起填寫問卷的方式，引導(dǎo)幼兒感受和發(fā)現(xiàn)美，最后在活動室內(nèi)提供真實實物，讓觸不可及的蓮蓬變得可以近距離欣賞和觸摸，積累更清晰細微的經(jīng)驗。

（2）連環(huán)式鋪墊。

“連環(huán)式鋪墊”指系列性繪畫活動，上一活動為下一活動做鋪墊，在課程中適當(dāng)整合其他領(lǐng)域的內(nèi)容。如大班合作連環(huán)畫“小蝌蚪找媽媽”，前期經(jīng)驗為以下五個環(huán)節(jié)：（上學(xué)期連環(huán)畫的經(jīng)驗）——故事“小蝌蚪找媽媽”——情境角色表演故事——學(xué)畫故事主要角色——布置池塘景色。大班的成長記錄畫“我是大班的小朋友”，分三個階段了解自己的成長，感謝愛自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師等。第一階段：剛出生的我（外形、愛好、本領(lǐng)）；第二階段：剛?cè)胗變簣@的我（同前）；第三階段：現(xiàn)在的我（同前）。通過觀察、比較自己，了解自己的成長，為自己的變化感到高興。幼兒的繪畫活動不是一個個單獨割裂的活動，而是相互鏈接、循序漸進的過程。幼兒的繪畫表現(xiàn)能力是不斷積累經(jīng)驗與運用經(jīng)驗的過程，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在繪畫技能與繪畫表現(xiàn)中呈現(xiàn)梯級式進展。

前期經(jīng)驗鋪墊的過程是在一定的情境中進行，梅洛·龐蒂認為生活世界是容納生命的“生命場”，因此情境是日常的、伸手可及的、生活于其中的世界，是一個既承認直觀經(jīng)驗價值的世界，也承認理性的抽象思維價值的世界。具有支持性的情境是為了給幼兒提供“畫出心聲，言出心聲”的機會，支持性的情境具有開放性的特點，使幼兒能夠參與操作的情境；具有時間性特點，能體現(xiàn)過去、現(xiàn)在、未來，從未成熟到成熟的線性式發(fā)展過程。幼兒在這樣參與性的情境中，才會發(fā)揮其能動性，激發(fā)其主體性。

2.表現(xiàn)與創(chuàng)作，對話性教學(xué)方式。

在表現(xiàn)與創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，教師的有效提問，喚醒幼兒處于身體的感官或直覺層面的、內(nèi)在于個性生命體的審美意識。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提交的報告《學(xué)會生存——教育的今天和明天》中強調(diào)教師職能“越來越少傳遞知識，越來越多激勵思考”。如小班“奇妙的畫”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問是：“這是什么？有什么顏色？看到這些顏色你會想到什么？想到這是什么地方嗎？”封閉式與半封閉式以及開放性問題結(jié)合，充分引發(fā)孩子思考和觀察，引發(fā)幼兒極大的興趣。

我們還提供有趣的繪畫工具和材料，吸引孩子動手操作的興趣，如小班“裝飾花瓶”，孩子將顏料點在花瓶形狀的紙上，提供一塊有機透明板，壓在畫紙上，讓孩子在這個過程中觀察不同顏色的暈染與交融。如果僅僅是常規(guī)的美術(shù)活動，指導(dǎo)孩子涂滿顏色，孩子可能興趣不大，加了一塊生活中常見的透明板，給孩子提供了觀察和探索的入口。

3.評價與分享，多元化教學(xué)評價。

《指南》指出“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”，這就要求我們在對幼兒進行評價時不能用統(tǒng)一的標準，而要運用過程性的評價和發(fā)展性評價。過程性的評價主要考察幼兒的自主性、專注性、獨立性、興趣性和個性體現(xiàn)。發(fā)展性評價可采取自評和互評兩種方式進行。

自主式繪畫核心在于激發(fā)幼兒的自主性，在平等開放自由的氛圍中，幼兒能真實地表現(xiàn)自我。關(guān)鍵在于教師始終能夠采取適宜的教學(xué)行為，滿足幼兒的需要，教師能夠尊重、理解和關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，捕捉到幼兒的興趣點，確定繪畫主題。在與幼兒收集材料、豐富經(jīng)驗時，能給幼兒多元選擇的渠道；在提問的過程中，考慮到提問的層次性與有效性，每個幼兒都有回答的機會，都能多角度思考。在評價環(huán)節(jié)，每幅作品都能得到尊重和賞識，每個幼兒都能獲得成就感。日本教育家鳥居昭美曾說：“幼兒的畫不是用來看的，而是用來聽的”，幼兒“說畫”不僅能拓展表達渠道，分享自己的經(jīng)驗，還能了解他人的想法，提供更多師幼、幼幼互動的機會。教師在這個過程中不僅僅是用耳朵聽，更重要的是用心去感受、去接納不同幼兒的審美表現(xiàn)、需求表達。

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