現(xiàn)代英語(yǔ)教師充當(dāng)?shù)亩喾N角色

李文茹

摘 要：隨著信息技術(shù)及各種媒體的迅速發(fā)展，老師已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，教師與學(xué)生不在于知識(shí)量上的差別，而是智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面的全面發(fā)展。因此，傳統(tǒng)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的單一“控制者”角色越來越不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代、英語(yǔ)教師；多種角色

教育絕非單邊的文化傳授，而是要把人的創(chuàng)造力激發(fā)出來，將生命感、價(jià)值感（情感因素）喚醒，使人得以成為自覺、自由活動(dòng)的人。（潘忠剛、2002）

教育由一勞永逸變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)，由集體化變?yōu)閭€(gè)體化、個(gè)別化；學(xué)校的功能由傳遞知識(shí)變?yōu)闃?gòu)建知識(shí)。教師專業(yè)化是與人的成長(zhǎng)緊密結(jié)合的，人的發(fā)展隨著時(shí)代的變化而變化，這些變化對(duì)教師都有著更高的要求（于淑云，2005）。

當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因班級(jí)人數(shù)多的制約和傳統(tǒng)教育的影響，很多老師只是充當(dāng)“控制者（controller）”、“評(píng)估者（assessor）”和“組織者（organizer）”。而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出高中階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的絕不是為了學(xué)生會(huì)說幾句外國(guó)話，而是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)來“促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高?！崩蠋煹摹翱刂普?、組織者和評(píng)估者”的角色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生達(dá)到以上目的。因此，現(xiàn)代教師除了當(dāng)好以上的角色外，還必須當(dāng)好“參與者（participant）”、“導(dǎo)師（tutor）”、 “研究者（researcher）”、 “幫助者（helper）”、 “促進(jìn)者（prompter）”。

一、控制者（controller）

“控制者”是非常典型、傳統(tǒng)的‘以教師為中心的教師角色。老師完全控制課堂──不僅控制學(xué)生做什么，而且控制學(xué)生什么時(shí)候說和使用哪些英語(yǔ) （Harmer，1991） 。

這種角色的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的注意力集中于老師的講解，而且所有學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)一致。因此，它在介紹新課和句型操練等方面很有效。但要真正控制每一個(gè)學(xué)生，使他們緊跟你的教學(xué)步驟，老師的課必須抓住學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的興趣。然而，這個(gè)角色控制了所有的課堂，致使學(xué)生說英語(yǔ)的時(shí)間很少，不利于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，老師必須在課堂上盡可能給學(xué)生提供說英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、評(píng)估者（assessor）

老師工作的主要部分就是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進(jìn)展如何，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。這不僅是教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的迫切渴望。有兩種評(píng)估方式：糾正錯(cuò)誤和組織反饋（feedback）（Harmer，1991）。

糾正錯(cuò)誤要注意選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間并注意藝術(shù)性，切不可逢錯(cuò)必糾，或?yàn)榱思m正錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的講話，因?yàn)槟菢又粫?huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不敢開口講英語(yǔ)。老師可以“重復(fù)學(xué)生的話”來糾正錯(cuò)誤，這樣既保全了學(xué)生的面子，又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。另外，老師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的任何努力都及時(shí)進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)和肯定，以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。

組織反饋（feedback）是在學(xué)生們完成了一項(xiàng)任務(wù)之后，老師對(duì)它的整體評(píng)價(jià)。老師應(yīng)肯定優(yōu)點(diǎn)并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。例如：新教材每個(gè)單元后的課題研究（project）──學(xué)生們分組做一些研究來完成一個(gè)主題，并做成課件，最后由每小組在班上進(jìn)行匯報(bào)表演（presentation）。

我采用英語(yǔ)科學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔案夾，每教完一個(gè)單元后，叫學(xué)生按照單元教學(xué)目的和要求，檢查和填寫相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)情況總結(jié)（學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)）、單元學(xué)習(xí)情況分析總結(jié)（學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的主要收獲，與同學(xué)交流討論的體會(huì)，存在什么的問題）、學(xué)習(xí)反饋（需要老師進(jìn)一步幫助的問題和對(duì)老師的教學(xué)建議）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和意見和單元測(cè)試分析總結(jié)。安排課代表填寫測(cè)試（作業(yè)）成績(jī)表。老師認(rèn)真閱讀每一個(gè)學(xué)生的總結(jié)并對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)和總結(jié)給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)和建議，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生和解決學(xué)生的疑難問題。采用以上檔案夾對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，改變目前我國(guó)中學(xué)教育以考試成績(jī)（即終結(jié)性評(píng)價(jià)）論英雄的不公平的評(píng)價(jià)方法。

三、組織者（organizer）

組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動(dòng)的成功與否取決于老師的組織（Harmer，1991）。老師在布置學(xué)生完成任何任務(wù)之前必須發(fā)出準(zhǔn)確全面的指令，使學(xué)生準(zhǔn)確知道他們將做什么。我聽過很多課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)不成功都是因?yàn)槔蠋煕]有給出關(guān)鍵清晰的指令，學(xué)生不知道做什么，或者因英語(yǔ)水平差不知道怎樣進(jìn)行對(duì)話或討論，使課堂冷場(chǎng)，好些學(xué)生不參與活動(dòng)或用漢語(yǔ)交談，結(jié)果浪費(fèi)了很多寶貴的課堂時(shí)間。應(yīng)當(dāng)特別注意的是：老師不能想當(dāng)然以為學(xué)生知道該怎么做。在全班活動(dòng)之前，師生或生生進(jìn)行示范表演是必要的。也可以抽查部分學(xué)生，檢查他們是否已掌握。另外，為了使全班學(xué)生明白，必要時(shí)可以使用漢語(yǔ)。因此，老師在備課時(shí)，要花一定的時(shí)間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。遺憾的是，目前很少老師去研究這一點(diǎn)，并予以足夠的重視。

四、參與者（participant）

“參與者”就是老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師不能只站在講臺(tái)上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)，因?yàn)樗瓤梢栽鲞M(jìn)課堂氣氛，為學(xué)生提供和英語(yǔ)水平比他們好的人說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)（Harmer，1991），又可以增進(jìn)師生感情。同時(shí)，老師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點(diǎn)子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。存在的問題是，老師參與時(shí)，很容易就控制了學(xué)生的活動(dòng)，因此老師應(yīng)特別注意，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。