提升高職學(xué)生語言應(yīng)用能力與就業(yè)關(guān)系的探究

摘 要：語言素質(zhì)和語言能力是人的綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，語言文字應(yīng)用能力是人類進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)基本能力，語言文字應(yīng)用能力更是高職畢業(yè)生必備的一項(xiàng)職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職畢業(yè)生語言能力的高低關(guān)系到他能否順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及在事業(yè)上的發(fā)展和成功。文章探討了高職學(xué)生語言應(yīng)用能力現(xiàn)狀，分析研究語言應(yīng)用能力欠缺的成因，并提出提高高職學(xué)生語言應(yīng)用能力的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：語言；能力；高職

由于受我國(guó)應(yīng)試教育和高等教育傳統(tǒng)模式的影響，學(xué)生大多重“文”輕“語”，對(duì)母語的學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，語言表達(dá)能力普遍存在缺陷與不足，這無疑削弱了高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要貫徹素質(zhì)教育，就必須重視大學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以提高其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的勝出率。而高職學(xué)生要想在未來的職業(yè)生涯中獲得進(jìn)一步的發(fā)展，除了要具備較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能外，還需具備良好的語言文字應(yīng)用能力。但目前，高職學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀不容樂觀，高職學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。需要認(rèn)真分析原因，明確重要意義，采取切實(shí)可行的措施，基于提高職業(yè)素養(yǎng)的要求培養(yǎng)高職學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，通過多種途徑來提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，為其將來能夠維持和發(fā)展職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（一）口頭語言表達(dá)方面

大多數(shù)高職學(xué)生口頭語言表達(dá)能力較差，具體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。首先表現(xiàn)在課堂上，許多學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音，不會(huì)說較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，方言語音痕跡較重，普通話南腔北調(diào)；朗讀時(shí)語感不強(qiáng)，隨意添字、漏字或回讀的現(xiàn)象嚴(yán)重；朗誦或演講時(shí)缺乏技巧，語調(diào)生硬不自然。其次，在日常交流中，許多同學(xué)普通話不夠清晰，口頭禪較多，用詞不夠恰當(dāng)，語句不夠完整，思維不夠連貫，不能較好地把握交流的主題，在交流的準(zhǔn)確性和流暢程度上存在著較大的問題，有的同學(xué)則沉默寡言，一聲不吭，不善與人交際。再次，在正式場(chǎng)合，大多數(shù)同學(xué)膽小怯場(chǎng)，羞于啟齒，說話結(jié)結(jié)巴巴，聲音小，語無倫次，言不及義，沒有明確的中心或觀點(diǎn)；在面試、答辯、應(yīng)聘等場(chǎng)合無法準(zhǔn)確、清晰地進(jìn)行自我推介，不能坦然自若地與人才需求方流暢地進(jìn)行交談。

（二）書面語言表達(dá)方面

學(xué)生在書面語言方面更是不容樂觀，具體來說，也表現(xiàn)為三個(gè)方面。首先是文字基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。有些同學(xué)書寫時(shí)筆劃次序顛倒，大多數(shù)同學(xué)錯(cuò)別字現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不論是課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還是宣傳欄、校園海報(bào)中，都充斥著大量的錯(cuò)字、別字，甚至有些學(xué)生用拼音代替漢字，或亂用繁體字。其次，語言規(guī)范意識(shí)淡薄。許多同學(xué)受網(wǎng)絡(luò)語言的影響，對(duì)語言文字運(yùn)用缺乏鑒別能力，網(wǎng)絡(luò)用語現(xiàn)象司空見慣，生造詞語現(xiàn)象也比比皆是；至于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范意識(shí)則更差，不加標(biāo)點(diǎn)或一逗到底的現(xiàn)象很普遍。再次，書面表達(dá)能力捉襟見肘。期初的學(xué)習(xí)計(jì)劃、平時(shí)的見習(xí)報(bào)告、期末的個(gè)人小結(jié)等書面表達(dá)中，不能正確地掌控語言的使用環(huán)境，詞匯貧乏，用語不規(guī)范，表意能力差，語句不通順，邏輯混亂，層次不清，文氣不順，語言分析能力缺乏，病句現(xiàn)象俯拾皆是，綜合概括能力明顯不足；有的同學(xué)甚至連簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條和便條都寫不好。

二、影響高職學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的因素分析

（一）國(guó)家政策導(dǎo)向因素

我國(guó)的學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)開始就開設(shè)了英語課，有的在幼兒園階段甚至就開始讓孩子學(xué)習(xí)英語。隨著英語成為國(guó)際交流的一種通用語言，學(xué)好英語已經(jīng)成為新時(shí)代人才戰(zhàn)略模式下普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)；而且國(guó)家在升學(xué)、就業(yè)等方面對(duì)英語有著明確的要求，對(duì)漢語言運(yùn)用能力卻沒有硬性的規(guī)定，致使學(xué)生將語言學(xué)習(xí)熱點(diǎn)都集中在英語方面，從上大學(xué)開始，就分秒必爭(zhēng)地背單詞、練聽力、做試題，全身心地投入到英語四級(jí)、六級(jí)的備戰(zhàn)中，對(duì)母語學(xué)習(xí)興趣自然不大；甚至有些學(xué)生認(rèn)為漢語不需要學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)漢語無用，從而導(dǎo)致漢語言運(yùn)用能力的直接下滑。

（二）基礎(chǔ)教育因素

高職學(xué)生語言文字應(yīng)用能力普遍不高，跟中小學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)教育有著密不可分的聯(lián)系。我國(guó)義務(wù)教育的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！痹摗稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文”包括“語”和“文”兩個(gè)部分，即“語言、言語”和“文學(xué)、 文化”兩個(gè)部分。但由于受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)的語文教育則更多的重“文”而輕“語”。為了片面地追求升學(xué)率，一味地向?qū)W生灌輸大量需要死記硬背的語文知識(shí)，偏重于爭(zhēng)取高分的機(jī)械化操練，重模式、輕能力，重形式、輕內(nèi)容，重書面、輕口頭，把獲取高分通過考試作為語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字應(yīng)用能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。這種先天的不足，必然導(dǎo)致學(xué)生語言文字應(yīng)用能力普遍不高。

（三）高職院校自身因素

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才，因而許多高職院校在認(rèn)識(shí)上存在著“專業(yè)技能至上”的誤區(qū)，過分偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的灌輸和專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，對(duì)語言文字應(yīng)用能力的作用認(rèn)識(shí)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)校的課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)課程擠占了大學(xué)語文等語言類課程的生存空間，忽視了對(duì)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。即使有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身語言文字應(yīng)用能力的不足，但由于學(xué)校較少開設(shè)相關(guān)課程，他們也很少有提升的機(jī)會(huì)；而更多的學(xué)生由于受高職院校功利性辦學(xué)理念的影響，他們更愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)專業(yè)課和計(jì)算機(jī)，以考取相關(guān)的職業(yè)資格證書和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書來提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也不愿意在漢語應(yīng)用能力的提升上下功夫。

（四）社會(huì)語言環(huán)境因素

社會(huì)語言環(huán)境的混亂對(duì)高職學(xué)生語言文字的使用產(chǎn)生了潛移默化的影響。首先是網(wǎng)絡(luò)語言的不規(guī)范，如副詞修飾名詞的“很女人”、名詞用作動(dòng)詞的“你博客了嗎”、還有一些冒傳統(tǒng)語法之大不韙的港式說法“有說過”“累死掉了”等，這些語言違反了漢語正常的構(gòu)詞規(guī)律和語法規(guī)則。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，上網(wǎng)占據(jù)了學(xué)生大部分的課余時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)語言中這些不規(guī)范的用法，必然影響了學(xué)生對(duì)規(guī)范漢語的正確使用。其次表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，報(bào)紙上、電視字幕上的錯(cuò)別字也是屢見不鮮，干擾了學(xué)生對(duì)規(guī)范語言的掌握。再次是一些商家廣告，為了吸引眼球，肆意“創(chuàng)新”，故意亂用詞語、竄改成語。如蚊香廣告中的“默默無蚊”、磁化杯廣告中的“有杯無患”等，這種對(duì)詞語進(jìn)行隨意竄改的做法造成了用詞上的混亂，嚴(yán)重破壞了語言環(huán)境。在這種混亂的語言環(huán)境影響下，久而久之，學(xué)生就會(huì)是非不分，真?zhèn)坞y辨，語言文字應(yīng)用能力的下降便是自然而然的事情了。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視語言文字應(yīng)用能力的價(jià)值

早在兩千多年前，孔子的弟子子貢就曾說過：“出言陳辭，身之得失，國(guó)之安危也?！笨梢娫谥袊?guó)的傳統(tǒng)中，就把語言文字應(yīng)用能力當(dāng)作“修身齊家治國(guó)平天下”的重要手段。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各行各業(yè)需要的都是復(fù)合型的人才。所謂復(fù)合型人才，即指專業(yè)出眾、語言能力超強(qiáng)的一專多能型人才。因此，高職學(xué)生除了具備較強(qiáng)的專業(yè)技能外，還需具備良好的語言文字應(yīng)用能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，才能滿足個(gè)人發(fā)展的需要。更何況學(xué)好語言、提高語言運(yùn)用能力，也是高職學(xué)生傳承民族文化、加強(qiáng)自身素養(yǎng)的一個(gè)前提。所以，高職院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到語言文字應(yīng)用能力的重要價(jià)值，把對(duì)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要位置，并作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)常抓不懈。

（二）增強(qiáng)學(xué)生說普通話、使用規(guī)范文字的意識(shí)

首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說普通話、使用規(guī)范文字的重要性，并采取積極的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語言文字的音律美、形式美、邏輯美及其在中華文明傳承中的作用，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語言文字的親和度，激起民族自豪感，從而使?jié)h語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。其次，在教學(xué)過程中，教師要以身作則，教學(xué)語言要嚴(yán)格規(guī)范，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，一言一語、一筆一劃，都要給學(xué)生積極的影響。再次，教師要充分發(fā)揮課堂主陣地的作 用，充分利用課堂時(shí)間提高學(xué)生的普通話水平，加大課堂復(fù)述、課堂討論、口頭作文、課前演講的力度，訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力；同時(shí)還要通過作文互改，找錯(cuò)別字、改病句，或組織學(xué)生有意識(shí)地搜集一些網(wǎng)絡(luò)詞語、廣告成語、校園流行語等在課堂上進(jìn)行討論、改正，來增加學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)。

（三）構(gòu)建語言文字應(yīng)用能力的教學(xué)體系

良好的語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要相關(guān)的課程體系做保障。高職院校在堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)需求的發(fā)展變化，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，把學(xué)生語言文字應(yīng)用能力作為教育培養(yǎng)目標(biāo)之一列入教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的語言文字應(yīng)用能力教學(xué)體系?！洞髮W(xué)語文》作為母語教育的基礎(chǔ)課程，應(yīng)被列為高職院校的必修課程，并在課時(shí)和學(xué)分上給予保證；同時(shí)，應(yīng)加大語言文字類選修課程開設(shè)的力度，《演講與口才》《應(yīng)用文寫作》《現(xiàn)代漢語》《公共語言學(xué)》等都可以作為選修的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)不同專業(yè)的需要，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也提高了語言文字應(yīng)用能力。

（四）為學(xué)生搭建語言文字應(yīng)用能力訓(xùn)練的平臺(tái)

語言文字應(yīng)用能力要通過科學(xué)的訓(xùn)練才能得以提高。因此，高職院校要為學(xué)生搭建語言文字應(yīng)用能力訓(xùn)練的平臺(tái)，全面開展語言文字基本功的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練除了要在課堂上得以保證外，還要通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)來強(qiáng)化。比如開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，通過經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生與大師交流，從大師的作品中積累語言，領(lǐng)悟語言應(yīng)用技巧，培養(yǎng)良好的語感；同時(shí)還可開展征文比賽、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、主持人大賽等，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力和應(yīng)變能力；學(xué)校的圖書館也要承擔(dān)起提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的責(zé) 任，有的放矢地利用新書推介、書評(píng)活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生 積極閱讀，擴(kuò)大漢語詞匯量；另外，學(xué)院還可以定期舉行語言規(guī)范、語言表達(dá)及寫作方面的講座，幫助學(xué)生 增強(qiáng)語言規(guī)范意識(shí)，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力；也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過勤工儉學(xué)、青年志愿者等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的實(shí)際應(yīng)用能力。

（五）建立高校對(duì)大學(xué)生正確的考核機(jī)制—口試和筆試等考試方式同時(shí)進(jìn)行

現(xiàn)在的大學(xué)對(duì)學(xué)生的考核常見做法是閉卷筆試的方式。好象是只要背幾個(gè)概念、記幾個(gè)單詞就可以順利畢業(yè)，但是請(qǐng)問，畢業(yè)以后怎么辦？用人單位也會(huì)這樣采取閉卷筆試嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，高校擴(kuò)招，在校生的數(shù)量大大增加，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。大學(xué)生不再象過去那樣緊缺，用人單位有了較充分的人才挑選機(jī)會(huì)。而用人單位選拔人才的形式主要是考試，考試主要包括面試和筆試兩種形式。面試是通過當(dāng)面交談對(duì)應(yīng)試者進(jìn)行考核的一種方式，它最重要的是觀察大學(xué)生的口才和應(yīng)變思維能力等等。對(duì)多數(shù)大學(xué)生來說，在學(xué)校接受的訓(xùn)練少、面試經(jīng)歷少，面試時(shí)心里打怵，常常不知所措，以至于敗下陣來。可見，在高校建立適當(dāng)?shù)目谠嚨目荚嚪绞剑尨髮W(xué)生平時(shí)就要有意識(shí)地加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成與人自如交談的習(xí)慣。并進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)面試，是大學(xué)畢業(yè)生求職擇業(yè)時(shí)面臨的新課題。

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作者簡(jiǎn)介：馬良（1982.07- ），河南焦作人，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。