過(guò)三期闖四關(guān) 用堅(jiān)持和專注鍛造核心競(jìng)爭(zhēng)力

王楊

摘要：青年教師是高校新一代教學(xué)與科研的中堅(jiān)力量，青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題需要全社會(huì)的關(guān)注和投入。青年教師自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵應(yīng)是堅(jiān)持并專注地鍛造其核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)“三期”“四關(guān)”的磨煉，促使新時(shí)期的青年教師快速、健康地成長(zhǎng)為高校教育戰(zhàn)線的主力軍。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；壓力；成長(zhǎng)

筆者從事本科教學(xué)工作十幾年，經(jīng)歷過(guò)入職以來(lái)的困惑和迷茫，到如今，回顧往昔，有一些切身感受和由此形成的思考。本文主要針對(duì)青年教師成長(zhǎng)所面臨的現(xiàn)狀，以及如何進(jìn)行內(nèi)涵式自我發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行探討，為高校健全和完善青年教師培養(yǎng)機(jī)制提供思路。

一、青年教師的現(xiàn)狀

當(dāng)下，青年教師普遍面臨來(lái)自多方面的壓力，從而極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。據(jù)2015年騰訊-麥可思《高校教師職業(yè)倦怠感》問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在眾多產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠感的壓力來(lái)源中，科研或論文發(fā)表要求占61%，工作付出與實(shí)際收入占52%，學(xué)校的制度和管理占51%，知識(shí)危機(jī)/學(xué)歷危機(jī)占22%。青年教師的從業(yè)現(xiàn)狀，歸結(jié)起來(lái)體現(xiàn)出三組現(xiàn)實(shí)的矛盾。

一是職業(yè)壓力——深化教學(xué)改革、崗位激烈競(jìng)爭(zhēng)與自身能力的矛盾。高校擴(kuò)招導(dǎo)致的教師數(shù)量不足，使許多青年教師剛剛畢業(yè)進(jìn)入高校就職即承擔(dān)教學(xué)主講工作，他們中的大多數(shù)缺少師范類教育的專業(yè)背景，導(dǎo)致對(duì)教育教法特點(diǎn)以及教師職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)面臨深化教育改革、崗位激烈競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的職業(yè)壓力時(shí)，青年教師顯得難以適從。二是事業(yè)壓力——職稱晉升、科研學(xué)歷標(biāo)桿與自身成長(zhǎng)的矛盾。在高校中，因職稱與資源分配有著重大的關(guān)系，職稱晉升成為青年教師的迫切需求?？蓪?shí)際情況往往是：一邊職稱晉升要求高學(xué)歷作為入場(chǎng)券，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)比“重科研”；而另一邊青年教師普遍因職稱較低，拿不到高級(jí)別的課題，難以產(chǎn)出高水平的研究成果和高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，攻讀高一級(jí)學(xué)位也非一朝一夕之事。久而久之，這種現(xiàn)實(shí)的“死鎖”使得青年教師產(chǎn)生事業(yè)倦怠感，感覺(jué)難以獲得事業(yè)發(fā)展的通道。三是生活壓力——家庭負(fù)擔(dān)與自身收入、精力的矛盾。教師也是普通人，也應(yīng)有自己的生活。生活中，如婚姻、住房、醫(yī)療、子女教育、老人瞻仰等難題，都需要資金等物質(zhì)基礎(chǔ)才能得以解決。而由于前述種種原因，導(dǎo)致青年教師的正常收入極其有限，甚至難以應(yīng)對(duì)日漸高漲的日常開銷。這種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)往往嚴(yán)重影響著青年教師的生活質(zhì)量與身心健康，使其對(duì)于未來(lái)充滿迷茫。

隨著高校體制改革的進(jìn)一步深化，“博士學(xué)位、站穩(wěn)講臺(tái)、科研學(xué)術(shù)”為代表的“三座大山”對(duì)青年教師產(chǎn)生了與日俱增的壓力，使得青年教師不知所措，進(jìn)步迷茫，身心疲憊。因此，青年教師所面臨的壓力才被調(diào)侃為“青焦”，青年教師自己也被戲稱為“青椒”。

二、青年教師的自我成長(zhǎng)

為應(yīng)對(duì)“青焦”，青年教師容易陷入消極的“被發(fā)展”模式和非自主意識(shí)規(guī)劃的“被成長(zhǎng)”狀態(tài)，接踵而至帶來(lái)了職業(yè)倦怠的失望感、事業(yè)危機(jī)的失落感和生活挫敗的失意感。青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題固然需要全社會(huì)的關(guān)注和投入，但是作為問(wèn)題的主體，根源應(yīng)該從青年教師自我入手，去尋求應(yīng)對(duì)和解決“青焦”的辦法。

結(jié)合本校實(shí)際和筆者經(jīng)歷，青年教師自我成長(zhǎng)的軌跡可概括為度過(guò)三個(gè)時(shí)期（就職準(zhǔn)備期、入職求存期和在職勝任期）、闖過(guò)四個(gè)難關(guān)（職業(yè)認(rèn)同關(guān)、教學(xué)能力關(guān)、科學(xué)研究關(guān)和提升發(fā)展關(guān)）。一個(gè)教師是否具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)在其順利通過(guò)三期四關(guān)的考驗(yàn)后基本顯現(xiàn)出來(lái)。

1.就職準(zhǔn)備期

工作2年以內(nèi)，職業(yè)認(rèn)同意識(shí)逐漸建立，教學(xué)能力和科學(xué)研究能力處于萌芽狀態(tài)，對(duì)于自我發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃尚不明確。

（1）經(jīng)歷崗前培訓(xùn)教育，樹立良好的職業(yè)道德觀。全面規(guī)范的崗前培訓(xùn)對(duì)于就職準(zhǔn)備期的青年教師意義深遠(yuǎn)。比如，教育學(xué)與心理學(xué)的培訓(xùn)使其懂得教學(xué)效果如何達(dá)成，教師職業(yè)道德培訓(xùn)讓他們明白教師是一個(gè)需要耐得住寂寞的職業(yè)，是一個(gè)“良心活”。只有對(duì)該職業(yè)具有極高的職業(yè)認(rèn)同感、心靈歸屬感和懷揣美好愿景的人，才能踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地走下去，從而一生敬畏講臺(tái)。正是崗前培訓(xùn)讓筆者順利度過(guò)了“職業(yè)認(rèn)同關(guān)”，立志堅(jiān)定，使得筆者后來(lái)即使面對(duì)重重壓力也總是感覺(jué)腳站得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，底氣十足。

（2）通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉，經(jīng)歷授課指導(dǎo)和競(jìng)賽，聽課、交流收益多。筆者所經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)習(xí)包括3個(gè)方面，分別是：體驗(yàn)3門不同課程5個(gè)不同教學(xué)班的教學(xué)工作，使筆者親身體驗(yàn)何為奉獻(xiàn)；就職第2年參加學(xué)校的課堂教學(xué)競(jìng)賽，在證明自己的同時(shí)，還通過(guò)跨學(xué)科聽課交流的方式學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處；指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)性的學(xué)科競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這三個(gè)方面相輔相成，環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)“自我奉獻(xiàn)-教學(xué)有法-教學(xué)相長(zhǎng)-充實(shí)提高”的教學(xué)實(shí)習(xí)，有效而良性地提升了筆者的教學(xué)能力，獲益匪淺。

（3）經(jīng)歷繼續(xù)研究訓(xùn)練，為科學(xué)研究關(guān)的突破打基礎(chǔ)。目前，青年教師大都具有研究生學(xué)歷，教學(xué)任務(wù)繁重可能導(dǎo)致其無(wú)力繼續(xù)之前的研究。但是千萬(wàn)不要就此放棄之前的研究積淀，而應(yīng)該咬緊牙關(guān)繼續(xù)以前的研究方向，定時(shí)關(guān)注最新的研究成果和動(dòng)態(tài)。有著穩(wěn)定的研究方向就意味著成功的開端，能讓青年教師在高校中立足高遠(yuǎn)，為將來(lái)尋求具有個(gè)人特色的科學(xué)研究道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

這里，筆者特別強(qiáng)調(diào)，青年教師普遍存在一種認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，覺(jué)得從事教學(xué)工作就是當(dāng)個(gè)“教學(xué)匠”，和科研不沾邊。其實(shí)正相反，教學(xué)也是一門科學(xué)，教學(xué)研究同樣也是科研，大有深度可挖。青年教師同樣可以將教學(xué)研究作為自己的一個(gè)研究方向。

2.入職求存期

工作2—3年，工作激情最高，能力提升最快，最需要關(guān)注、支持的時(shí)期，也是職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成和事業(yè)起步的階段。

（1）順利通過(guò)教學(xué)能力關(guān)。當(dāng)青年教師邁進(jìn)入職求存期時(shí)，能否順利通過(guò)教學(xué)能力關(guān)是最先的考驗(yàn)。在教學(xué)崗位上已度過(guò)了2～3年，青年教師的教學(xué)能力是進(jìn)步還是停滯不前，在這時(shí)會(huì)逐漸顯現(xiàn)。如僅僅通過(guò)自我摸索、自我總結(jié)的方式提高教學(xué)能力，既耽誤時(shí)間也不利于青年教師的積極性。此時(shí)，指導(dǎo)教師的重要性就凸顯出來(lái)。慶幸的是，本校一直以來(lái)都堅(jiān)持采用給每位青年教師配備教學(xué)導(dǎo)師，通過(guò)老教師的“傳幫帶”引導(dǎo)青年教師順利過(guò)渡，筆者就從中獲益匪淺。每當(dāng)回想起準(zhǔn)備教學(xué)競(jìng)賽時(shí)老教師自發(fā)組團(tuán)來(lái)輔導(dǎo)時(shí)的場(chǎng)景，筆者都心中一暖，甚是感激。

（2）擁有穩(wěn)定的研究方向。為適應(yīng)崗位需求，青年教師普遍在就職準(zhǔn)備期會(huì)投入大量時(shí)間與精力在教學(xué)方面，較少關(guān)注科研，在入職求存期重提研究方向的審視較為迷茫。然而此時(shí)卻又是青年教師科研干勁和精力最強(qiáng)的時(shí)候，如果能確定穩(wěn)定且富有潛力的研究方向，關(guān)注該研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外前沿動(dòng)態(tài)，從而找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)期積累，會(huì)大大增加在科研領(lǐng)域創(chuàng)出“自己那一片藍(lán)天”的機(jī)會(huì)。

（3）制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我提升和發(fā)展規(guī)劃。古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鳛橐幻嗄杲處?，在入職求存期中制訂一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我提升和發(fā)展規(guī)劃尤為關(guān)鍵，能使其在進(jìn)行教育與科研事業(yè)“齊步走”時(shí)有一個(gè)明確的方向。既避免其因“一蹴”而“不就”時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，又可預(yù)防其因生活所迫淪為給橫向科研項(xiàng)目打雜跑腿的“科研民工”。長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我發(fā)展規(guī)劃就像一座燈塔，照耀在自己前進(jìn)提升的道路上。有了這座燈塔，使得青年教師有愿景、有目標(biāo)，才能更快更好地提升自己，同時(shí)也為學(xué)生樹立好榜樣，為學(xué)校和社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.在職勝任期

工作3—8年，職業(yè)生涯發(fā)展的黃金時(shí)期，自我成才的積淀階段。

（1）過(guò)教學(xué)能力關(guān)不僅僅是授課，更多的是總結(jié)和反思。筆者永遠(yuǎn)記得獲得教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)時(shí)一位老前輩的贈(zèng)言：“教學(xué)不僅僅是授課，更是一門科學(xué)。授課結(jié)束了并不是教學(xué)就結(jié)束了，這僅僅是一個(gè)開始。勤于反思、善于總結(jié)，是當(dāng)教師一輩子的事?！比欢M(jìn)入在職勝任期的青年教師往往因事纏身，普遍忽略總結(jié)與反思。借助總結(jié)和反思可以規(guī)范教學(xué)行為、使其更符合科學(xué)規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化和教學(xué)效益最大化。作為青年教師，應(yīng)勤于反思并善于總結(jié)自己在教學(xué)時(shí)的得失，才能不斷學(xué)習(xí)、迅速成長(zhǎng)，才能帶來(lái)教學(xué)改革的新方向、學(xué)科競(jìng)賽的更好表現(xiàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的新思路。

（2）過(guò)科學(xué)研究關(guān)要加入穩(wěn)定的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)（學(xué)術(shù)組織）。青年教師要尋求教學(xué)或科研上的突破，“閉門造車”不可取，沒(méi)有資金、設(shè)備的支持不行，沒(méi)有與高水平的教師、學(xué)者同行的交流更是要不得。此時(shí)，青年教師應(yīng)力爭(zhēng)加入穩(wěn)定的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)（學(xué)術(shù)組織），不僅可以“抱團(tuán)取暖”，更重要的是獲得慣性發(fā)展的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。筆者所在的學(xué)校，在這方面急青年教師之所急，幫助他們與校內(nèi)、外的科研單位和合作組織“牽線搭橋”。在此過(guò)程中，青年教師開闊眼界、廣交朋友，在邁過(guò)科學(xué)研究關(guān)的同時(shí)，也得到身心的滿足和事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

（3）過(guò)提升發(fā)展關(guān)必須有勇氣再進(jìn)學(xué)堂當(dāng)學(xué)生?！吧幌ⅲ瑢W(xué)習(xí)不止”應(yīng)是每位教師的座右銘。作為一名高校教師，只有不斷學(xué)習(xí)，才能更有勇氣和信心教導(dǎo)學(xué)生做人做事。青年教師應(yīng)該對(duì)自己提出更高要求，有勇氣再進(jìn)學(xué)堂當(dāng)學(xué)生?？梢赃x擇繼續(xù)攻讀學(xué)位深造，可以申請(qǐng)去國(guó)內(nèi)（外）做訪問(wèn)學(xué)者等。只要有勇有志繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法與途徑比比皆是。

三、體會(huì)與建議

青年教師自我成長(zhǎng)應(yīng)該立足于自主發(fā)展，以鍛造核心競(jìng)爭(zhēng)力為內(nèi)涵。這個(gè)過(guò)程可能道路崎嶇、充滿波折，也可能因?yàn)槊媾R“雨后春筍”般的壓力而顯得“亂花漸欲迷人眼”。對(duì)此，筆者深有體會(huì)，在此提出一些淺見。

首先，青年教師要有“主人翁”意識(shí)，敢想敢規(guī)劃自己的教師生涯。沒(méi)有人天生就是一名好教師，要想當(dāng)一名好教師，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的積累階段是不可能的。青年教師跳出“被發(fā)展”模式的關(guān)鍵就是主動(dòng)去制訂一個(gè)適合自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力“發(fā)酵”計(jì)劃，并堅(jiān)持付諸行動(dòng)。

其次，青年教師要結(jié)合自身?xiàng)l件、學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)和所處環(huán)境三個(gè)方面的因素，提出具有“個(gè)人特色”或“特長(zhǎng)”的目標(biāo)，并適時(shí)地審視、調(diào)整。專注于個(gè)人特色的塑造，堅(jiān)持走個(gè)人能力提升的道路。

在許多非教師行業(yè)的人看來(lái)，教師是一個(gè)舒適且穩(wěn)定的工作。但是在青年教師心中，這份工作既不輕松也不舒適，心理上的落差需要適應(yīng)，能力上的成長(zhǎng)漫長(zhǎng)而遙遠(yuǎn)。筆者想說(shuō)，不論你是處于就職準(zhǔn)備期、入職求存期還是在職勝任期，請(qǐng)保持對(duì)教師這份工作的初心與熱愛，時(shí)刻關(guān)注核心競(jìng)爭(zhēng)力的自我鍛造，堅(jiān)持并專注地走下去，終有一天，“青焦”的烏云散去，“青椒”會(huì)綻放為“青驕”。

[責(zé)任編輯：余大品]