新課程下小學(xué)音樂(lè)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

張磊

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。為倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在探索實(shí)踐變革過(guò)程中，圍繞自主學(xué)習(xí)，我遵循音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，結(jié)合口風(fēng)琴輔助音樂(lè)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建出了“旋律點(diǎn)彈輔助法——律動(dòng)聆聽(tīng)體驗(yàn)法——歌曲學(xué)唱游戲法——合作展演創(chuàng)編法”自主課堂四步教學(xué)法，課堂出現(xiàn)了柳暗花明的欣喜：轉(zhuǎn)變后的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和綜合知識(shí)能力明顯提升，展示意識(shí)增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力提高，合作互動(dòng)良好，課堂展示出靈動(dòng)的活力，實(shí)現(xiàn)了教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)的雙贏局面，師生們?cè)谵D(zhuǎn)變的課堂中共同感悟著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，音樂(lè)的魅力。

一、旋律點(diǎn)彈輔助法

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。器樂(lè)教學(xué)應(yīng)與歌唱、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。” 在音樂(lè)教學(xué)中可以利用器樂(lè)演奏作為輔助手段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深和發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解感受，提高學(xué)習(xí)效率，加快知識(shí)掌握進(jìn)程。作為深圳市最早的器樂(lè)教學(xué)示范學(xué)校，我校開(kāi)展口風(fēng)琴輔助音樂(lè)課堂教學(xué)研究多年，學(xué)校每一位學(xué)生都有口風(fēng)琴，每一節(jié)音樂(lè)課我們都會(huì)用口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)。音樂(lè)課上，我們運(yùn)用多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)出來(lái)的“數(shù)字譜法”、“手位法”等口風(fēng)琴輔助教學(xué)方法，將歌曲的旋律或樂(lè)曲的主題進(jìn)行點(diǎn)彈，即教師或者學(xué)生按照音樂(lè)節(jié)奏和旋律點(diǎn)擊黑板上的“數(shù)字”簡(jiǎn)譜，讓學(xué)生分組在口風(fēng)琴上彈唱，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口的口風(fēng)琴?gòu)椬鄬W(xué)習(xí)中熟悉了音樂(lè)的旋律和主題。旋律點(diǎn)彈輔助法淡化了器樂(lè)演奏的技能技巧，降低了識(shí)譜教學(xué)的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效率，學(xué)生在輕松快樂(lè)中自主學(xué)習(xí)，在“彈琴”的實(shí)踐操作中感受和聆聽(tīng)了音樂(lè)的主題，培養(yǎng)了良好的音準(zhǔn)概念及簡(jiǎn)譜試唱視奏能力，建立了對(duì)歌曲旋律及音樂(lè)主題的初步印象，為樂(lè)曲的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、律動(dòng)聆聽(tīng)體驗(yàn)法

“律動(dòng)”是人體隨音樂(lè)做各種有規(guī)律、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，通過(guò)身體來(lái)感受和體驗(yàn)音樂(lè)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為，音樂(lè)的各種特質(zhì)都可以被聆聽(tīng)者用身體的動(dòng)作予以表現(xiàn)，讓高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等音樂(lè)要素成為聆聽(tīng)著看得見(jiàn)的身體活動(dòng)，有助于聆聽(tīng)感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)中教師有效的運(yùn)用律動(dòng)體驗(yàn)法可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地感受理解音樂(lè)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、歌曲學(xué)唱游戲法

著名教育學(xué)家福祿培爾曾說(shuō)，小孩的工作就是玩耍。游戲是小孩最喜歡的一種活動(dòng)。成功的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在輕松愉快地玩樂(lè)中進(jìn)行，音樂(lè)游戲是最大程度地符合孩子心理特點(diǎn)的教學(xué)形式，也是促進(jìn)學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)的有效教學(xué)方法。

歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的音樂(lè)表現(xiàn)形式。但是對(duì)于活潑、好動(dòng)的小學(xué)生而言，要他們規(guī)規(guī)矩矩地坐在那兒隨琴學(xué)唱歌曲，一遍又一遍機(jī)械地重復(fù)著老師的指令性操作，枯燥無(wú)味，效果甚微。音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)采用適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲方法學(xué)習(xí)歌曲，創(chuàng)設(shè)良好的歌曲游戲情景，并設(shè)計(jì)好音樂(lè)游戲，讓學(xué)生扮演好游戲角色去學(xué)習(xí)歌曲，使孩子們?cè)跇?lè)此不疲的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩耍中不知不覺(jué)地掌握歌曲，完成一定的教育任務(wù)。

四、合作展演創(chuàng)編法

小組合作是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，也是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“充分利用音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式和事件過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力”。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作方式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)編表演，可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生編、創(chuàng)、演的能力，加深對(duì)音樂(lè)的理解，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)審美的主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造能力，都有著積極的作用。

奧爾夫曾說(shuō)過(guò)，“讓孩子在合作中共同實(shí)踐、一起去創(chuàng)造音樂(lè)是十分有意義的”。對(duì)于小學(xué)生而言，音樂(lè)創(chuàng)編表演更多的是孩子對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心體驗(yàn)與感受。教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)該大膽放手，讓每個(gè)學(xué)生做自己喜歡的事，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的空間去自主探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，把課堂主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

美國(guó)教育家雷塔科說(shuō)：“只有教師擁有教學(xué)過(guò)程中以自己的獨(dú)特方式尋找自己的道路的時(shí)候，教育才能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量”。新課改需要教師在教學(xué)中不斷地探索，自主課堂四步法教學(xué)讓自主學(xué)習(xí)、合作探究成為我校音樂(lè)課堂教學(xué)的主旋律。我們將更多的關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際收獲，進(jìn)而使課堂教學(xué)更科學(xué)，更有效。