如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問更有效

王麗娜

提問是一種教學(xué)的組織形式，提問的歷史幾乎與教育的歷史一樣久遠(yuǎn)。新課程背景下的課堂，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很多變化，然而我們不能否認(rèn)，提問仍然是使用最頻繁的一種課堂教學(xué)技能與藝術(shù)，我們幾乎找不到一節(jié)自始至終沒有提問的課堂。但實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“低效提問”現(xiàn)象卻普遍存在。那么，如何提高課堂提問的有效性，通過這次參加“國培計劃”的學(xué)習(xí)，我覺得可以從以下幾個方面來提高課堂提問的有效性。

一、問題的提出要有“數(shù)學(xué)味”，不能開放過度

前幾天在學(xué)校的課堂技能競賽活動中，我發(fā)現(xiàn)：一位老師在上《認(rèn)識乘法》一課時，課件出示主題圖后，問道：小朋友們，仔細(xì)觀察一下，你看到了什么？課堂上立即熱鬧起來，有的學(xué)生說：圖中有小雞還有小白兔在野外玩。有的說：圖中有大樹和草地。有的說：圖上還有小橋、流水。還有的說：水中還有小魚在游呢……就這樣你一句我一句，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說話”，儼然成了語文說話課 ……為什么學(xué)生總是說不到點子上呢？是因為教師的提問并沒有引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去進(jìn)行觀察。如果把提問改成：小朋友們，圖上有幾種動物在野外活動啊？（雞和兔2種）。它們是怎么活動的？（一堆一堆的）。你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說說你是怎么知道的？這樣富有“數(shù)學(xué)味”的問題，能很快將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“認(rèn)識乘法”的情境之中。

二、問題的提出要有趣味性，不能干巴無味

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時，難點之一是讓學(xué)生明白“余數(shù)小于除數(shù)”。在多位學(xué)生板演多個有余數(shù)的除法式子后，比較藝術(shù)地提出一個問題：“在計算過程中，你有哪些地方要提醒我們同學(xué)的？”而不是直截了當(dāng)?shù)貑枺骸澳阍诮忸}過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”學(xué)生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)”?？梢?，一個適宜的問題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點，突破難點。

三、問題的提出要講究策略性，不能簡單單一

課堂上不僅需要我們的細(xì)心觀察，適度調(diào)節(jié)，還需要一定的提問策略。比如如果問題較難，可以請優(yōu)等生先回答，以優(yōu)帶差，為后進(jìn)生的回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長的思考時間復(fù)述。再如對回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)注意聆聽他們的回答，在理解的基礎(chǔ)上，順引他們的思路進(jìn)行討論或做適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們自己找到正確的答案。

四、問題的提出要充滿感情，不能冷漠無情

“好課是從心靈深處流淌出來的”，我們要認(rèn)識到，而且要從內(nèi)心深處充分認(rèn)識到：學(xué)生才是課堂的主體。對待課堂提問，教師一定要做到以人為本，心中有學(xué)生。提問不是目的，讓學(xué)生有收獲才是根本。所以，對待提問后學(xué)生的回答，教師也盡量多用一些愛心語言，要讓孩子真心感到老師在幫他、愛他。這樣，學(xué)生才可能在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有真正的收獲。

總之，課堂提問貌似簡單實則復(fù)雜，既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學(xué)過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬變，才能讓我們問出“學(xué)問”、問出高效！