基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的課程教學(xué)模式探究

種道靜 韓珍

摘 要：作為一種具有跨行業(yè)屬性的能力，職業(yè)核心能力對于高職學(xué)生而言具有十分重要的作用。有鑒于此，本文以我國的職業(yè)核心能力認證為根據(jù)，對在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的重要作用進行了分析和探討，并且有針對性地提出了基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；公共基礎(chǔ)課程；職業(yè)院校

職業(yè)能力中的專業(yè)能力主要指的是某個具體行業(yè)或者具體職業(yè)所需要的各種具體的職業(yè)能力，在某一特定崗位、某一專業(yè)中勞動者是否能夠勝任具體的工作主要是由專業(yè)能力所決定的。而全部的職業(yè)共同需要的能力就是職業(yè)核心能力，其不僅屬于在任何職業(yè)領(lǐng)域都可以得到有效應(yīng)用的能力，同時也屬于能夠使勞動者實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)核心能力本身具備較強的可遷移性、可培養(yǎng)性、適用性、普遍性、基礎(chǔ)性等一系列的特點。因此，職業(yè)院校必須要立足于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)開展公共基礎(chǔ)課，在公共基礎(chǔ)課程中全面地納入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)自身的人才培養(yǎng)目標。

一、職業(yè)院校在公共基礎(chǔ)課中培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力是我國目前以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展的需要

在我國構(gòu)建的終身教育體系中職業(yè)教育屬于一個非常重要的組成部分，以現(xiàn)代職業(yè)教育思想為根據(jù)，我們認為高職教育不應(yīng)該只是對職業(yè)的針對性進行考慮、對學(xué)生的專業(yè)能力進行培養(yǎng)，而必須要對學(xué)生的職業(yè)生涯進行動態(tài)、整體以及宏觀的考慮，對學(xué)生未來就業(yè)方向的變化進行有效的預(yù)見，從而能夠?qū)W(xué)生適應(yīng)事業(yè)變化和終身學(xué)習(xí)的需要予以兼顧，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力進行培養(yǎng)。勞動者面對瞬息萬變的職場除了要能夠勝任之外，而且還應(yīng)該與崗位變化相適應(yīng)。而要想使這一目標得以實現(xiàn)，職業(yè)院校必須要將學(xué)生的職業(yè)核心能力體系構(gòu)建起來。作為可以在任何專業(yè)和職業(yè)中跨越的一種能夠?qū)崿F(xiàn)遷移的能力，職業(yè)核心能力對于高職院校的學(xué)生而言具有十分重要的作用。由于具備這種特性，在對職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)的時候可以將學(xué)校開設(shè)的任何一門課作為載體，其中也包括公共基礎(chǔ)課程。而高職公共基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實踐活動是對學(xué)生核心職業(yè)能力進行培養(yǎng)的最為關(guān)鍵的途徑，其具有十分重要的作用。作為職業(yè)教育的根基，職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。將企業(yè)核心能力培養(yǎng)全面的融入到公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)中，從而使職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具備一個更好的平臺，最終能夠使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得以有效提升，使學(xué)生的社會生活素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力和就業(yè)能力得以全面發(fā)展[1]。

（二）公共基礎(chǔ)課是提升學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格的重要途徑

隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，社會對人才要求的規(guī)格越來越高，人文素養(yǎng)成為學(xué)生成才的必備素質(zhì)。但一直以來，我國高等教育較為注重學(xué)生專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，而相對忽視學(xué)生人文素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。這就造成大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失乃至人性扭曲的現(xiàn)象越來越嚴重，從早年的馬加爵案到藥家鑫案再到最近的復(fù)旦投毒案，無不引發(fā)社會的強烈關(guān)注和極大反響，因此，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅事關(guān)學(xué)生個人的未來發(fā)展，更關(guān)乎國家與民族的未來發(fā)展，加強學(xué)生的人文素養(yǎng)教育已迫在眉睫。

公共基礎(chǔ)課注重學(xué)生精神的完善和自由，重視理性、德行和審美的修養(yǎng)，能幫助學(xué)生形成共同的文化認同和核心價值觀，成為有教養(yǎng)的人和負責任的公民，這也對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到重要的推動作用。因此，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課在學(xué)生人文教育上的重要作用，在教育理念、培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、校園生活、社會實踐等不同層面促進人文素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育的有機結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)[2]。

二、構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的課程教學(xué)模式的有效對策

（一）通過專項活動行為訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

通過專項活動行為訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力具有十分重要的作用。所謂的專項活動行為訓(xùn)練主要是將培養(yǎng)目標設(shè)定為若干個職業(yè)核心能力中的能力因子，隨后以預(yù)先設(shè)計的活動任務(wù)為根據(jù)對學(xué)生實施專項培訓(xùn)，因此其屬于對學(xué)生職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)的最為有效以及作為直接的途徑。由于專項活動行為訓(xùn)練的重要作用，職業(yè)院校在開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的時候需要對這種培訓(xùn)方式進行充分的借鑒，與學(xué)生的能力特點相結(jié)合，嚴格地遵循現(xiàn)代企業(yè)所需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)核心能力，積極的拓展課程的內(nèi)容，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如，教師可以要求學(xué)生通過對周末、假期時間的利用到經(jīng)常有西方人出現(xiàn)的各種展覽會、大學(xué)、公園、大型購物商場、大型超市等對西方人進行采訪，然后在返回校園之后對采訪中的感受和體會進行整理、歸納和分類，然后再利用PPT的形式將采訪的內(nèi)容要點和活動的過程展示出來[3]?；蛘呓M織、要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)深入外貿(mào)企業(yè)學(xué)習(xí)、參與企業(yè)對外的洽談、交流，學(xué)習(xí)寫作對外往來函件、翻譯產(chǎn)品說明書等，將專業(yè)知識和英語知識結(jié)合起來。通過這些方式就可以對學(xué)生的英語交流能力進行很好的培養(yǎng)，同時還可以對學(xué)生的問題解決能力、信息處理能力和合作能力的培養(yǎng)予以兼顧。

（二）通過體驗教學(xué)的方式對學(xué)生的職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)

體驗教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和認知規(guī)律，通過創(chuàng)造相應(yīng)的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)形式。通過體驗教學(xué)的方式能夠更好的對學(xué)生的職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標增設(shè)在體驗式教學(xué)中，嚴格按照訓(xùn)練模塊化以及課程任務(wù)化的理念使學(xué)生的知識可以更好地轉(zhuǎn)化成能力。公共基礎(chǔ)科任教師在任務(wù)教學(xué)的情境中滲透問題解決、信息處理、合作交流等職業(yè)核心能力因子，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和解決各種問題，這樣就能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)核心能力進行更好的培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課教師在具體的體驗式教學(xué)中必須要高度的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具體化、學(xué)習(xí)過程行動化和課程內(nèi)容任務(wù)化，要對體驗式學(xué)習(xí)的方向和進度進行嚴格的控制。從整體上來說，要在思政和語文等課程中融入對學(xué)生與人交流的能力的培養(yǎng)；在數(shù)學(xué)等課程中融入對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在英語等課程中融入對學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在計算機等課程中融入對學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)；在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入對學(xué)生解決問題和與人合作的能力的培養(yǎng)[4]。因為體驗式教學(xué)可能會對較多的課堂時間進行占用，因此可以在隱性課程中并入相當一部分內(nèi)容，這樣就能夠使實踐活動的擴展性、多樣性、豐富性與有限的課堂時間之間存在的矛盾得以有效解決，從而最終將在教育目標方面隱性課程和顯性課程的一致性充分的體現(xiàn)出來。

（三）在隱性課程中對學(xué)生的職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)

跨行業(yè)的屬性是職業(yè)核心能力的一個非常重要的屬性，然而很多職業(yè)院校并沒有將相應(yīng)的課程開設(shè)出來，所以必須要采用滲透式的培養(yǎng)方式對學(xué)生的職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)。相對于顯性課程而言，隱性課程本身存在著較大的差異，其屬于相對間接式的一種教育媒介。職業(yè)院校除了要充分的利用課堂對學(xué)生的職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)之外，同時還必須要充分的利用課外的時間。在學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過程中隱性課程屬于一個非常重要的途徑，職業(yè)院?？梢詫ι鐣嵺`、職業(yè)技能競賽、社團活動、校園文化活動等各種隱性課程進行充分的利用，在其中有效地融入對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從而使隱性課程的附加值得以最大化，最終能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。院?？梢越M織公共基礎(chǔ)課課程的教師對職業(yè)技能競賽、社團活動和校園主題活動進行共同的討論、設(shè)計和指導(dǎo)，其中包括對評價指南的編寫、對賽事規(guī)程的制定、對活動方案的設(shè)計等[5]。在這一過程中，要堅決防止出現(xiàn)盲目性和隨意性的情況，要將技能競賽、社團活動、校園主題活動等各種隱性課程的可操作性、多樣性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和前瞻性真正地突出出來，從而使學(xué)生在各個層次的學(xué)習(xí)需求都能夠得到充分的滿足，最終確保創(chuàng)造性、計劃性和預(yù)見性的學(xué)習(xí)過程的實現(xiàn)。而學(xué)生則可以在隱性課程的學(xué)習(xí)中不斷的提升自身的弱項因子，并且不斷的強化自身的強項因子，這樣就可以在潛移默化的過程中對學(xué)生的整體就業(yè)競爭力和職業(yè)核心能力進行更好的培養(yǎng)，進一步的促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

職業(yè)核心能力對學(xué)生而言具有十分重要的作用，其不僅是學(xué)生實現(xiàn)人生價值的重要途徑，同時也是社會發(fā)展對人才的必然要求。為此，職業(yè)院校必須要對公共基礎(chǔ)課程資源進行充分的利用，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑進行積極的拓展，從而全面的強化在未來職業(yè)生涯中學(xué)生的崗位遷移能力。

參考文獻：

[1]張蔚.對高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實證研究[J]. 職教論壇，2012，（08）.

[2]劉楚佳.通識教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的比較分析[J].黑龍江高教研究，2011，（02）.

[3]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[J].黑龍江高教研究，2010，（05）.

[4]李德才，楊阿喜，王曉剛.高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的多維視角[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2010，（04）.

[5]朱小峰.基于能力本位的高職公共基礎(chǔ)課程改革芻議[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2010，（05）.

基金項目：本課題系山東省教育科學(xué)研究2015年度立項課題（編號15SC306）。課題名稱：基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的課程教學(xué)模式探究。課題組負責人：種道靜。單位：棗莊科技職業(yè)學(xué)院