公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革研究

魯威

隨著時(shí)代發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育模式不斷轉(zhuǎn)變，并面臨巨大挑戰(zhàn)，主要是由于我國(guó)傳承五十多年的傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系與我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)工作重點(diǎn)和管理體制的巨大轉(zhuǎn)變、社會(huì)對(duì)疾病預(yù)防控制的要求存在差距。傳統(tǒng)的教育模式已不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展，因此通過(guò)調(diào)研研究，提出合理可行的教育改革模式方案。從而提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育質(zhì)量，為培養(yǎng)出具有復(fù)合型的公共衛(wèi)生人才提出建議。

預(yù)防醫(yī)學(xué)中外合作教學(xué)模式現(xiàn)代的高校教育，除了為了傳授知識(shí)文化，更重要的是培養(yǎng)實(shí)踐技能，高校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入就業(yè)單位，能夠盡快融入單位的工作是至關(guān)重要的。知識(shí)的儲(chǔ)備與實(shí)踐技能的磨練都需要在大學(xué)期間完成。高校所培養(yǎng)的公共衛(wèi)生復(fù)合型人才一定是具有極強(qiáng)的思維能力與實(shí)踐能力。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育模式需要符合工作實(shí)際需求

根據(jù)衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病控制中心的職能轉(zhuǎn)變修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相一致。如由傳統(tǒng)的五大衛(wèi)生、流行病擴(kuò)展到慢性病、艾滋病、突發(fā)事件應(yīng)急處理、健康教育與健康促進(jìn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。我國(guó)為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)行了改革，轉(zhuǎn)變了運(yùn)行模式，從具有疾病控制與衛(wèi)生監(jiān)督綜合職能的衛(wèi)生防疫站這種單一機(jī)構(gòu)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊】刂浦行暮托l(wèi)生監(jiān)督所這種雙機(jī)構(gòu)模式，進(jìn)一步明確了加強(qiáng)疾病控制和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件的工作職能，形成了新的公共衛(wèi)生體系。隨著這種職能的轉(zhuǎn)變，公共衛(wèi)生人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能等也必須隨之改變。預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、下基層實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文專(zhuān)題實(shí)習(xí)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和現(xiàn)場(chǎng)工作能力。

二、嘗試中外聯(lián)合培養(yǎng)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才

當(dāng)今世界，高等教育的發(fā)展異常迅猛，高等教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育手段等無(wú)不發(fā)生著深刻而巨大的變化。高等教育國(guó)際化和高等教育大眾化是衡量高等教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。高等教育國(guó)際化是指高等教育要面向世界、面向未來(lái)，要以多樣化的國(guó)際交流與合作為載體，吸收、借鑒世界各國(guó)的高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式以及它們的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、行為方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，國(guó)際間高等學(xué)校的合作辦學(xué)被視為促進(jìn)高等教育國(guó)際化的重要手段之一。合作辦學(xué)可以直接引入發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。直接借鑒吸收對(duì)方的教育優(yōu)勢(shì)，在教育實(shí)踐中融進(jìn)我國(guó)教師的智慧，從而使他們的優(yōu)勢(shì)很快地為我所用，不斷提升我國(guó)高校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。特別是本科階段的中外合作辦學(xué)尤為重要。因?yàn)楸究平逃腔A(chǔ)，是高等教育發(fā)展、創(chuàng)新的主體：只有本科教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，才可推動(dòng)研究生教育的發(fā)展。

我國(guó)的公共衛(wèi)生預(yù)防教育屬于起步階段，并且國(guó)內(nèi)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重視程度遠(yuǎn)超過(guò)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)。而國(guó)外的公共衛(wèi)生教育備受重視，為了更好地學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生更需要嘗試開(kāi)設(shè)中外合作辦學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，打破傳統(tǒng)的教育模式，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育方式方法，以及更好地利用國(guó)外教育資源。

三、構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)高等教育新模式

目前國(guó)內(nèi)的預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育為五年制，所學(xué)課程內(nèi)容包含大學(xué)基礎(chǔ)教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。為了改善教學(xué)模式，建議可適當(dāng)減少臨床見(jiàn)習(xí)，增加專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，開(kāi)設(shè)“5+1”中外合作培養(yǎng)模式。所謂的“5+1”模式即：5年本科學(xué)習(xí)，1年國(guó)外學(xué)習(xí)，國(guó)外高校MPH學(xué)習(xí)不需要完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，可在國(guó)內(nèi)院校強(qiáng)制配備導(dǎo)師，在國(guó)外學(xué)習(xí)課程的同時(shí)完成國(guó)內(nèi)科研工作，并發(fā)表統(tǒng)計(jì)源期刊論文。畢業(yè)后獲得國(guó)內(nèi)高校學(xué)士學(xué)位以及國(guó)外高校MPH學(xué)位。詳見(jiàn)下表所示：

預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革是我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的大勢(shì)所趨，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式必須符合社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才專(zhuān)業(yè)要求的實(shí)際情況，使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，既學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的知識(shí)體系，又領(lǐng)略到國(guó)外先進(jìn)國(guó)家教育內(nèi)容，注重實(shí)踐技能培養(yǎng)，為將來(lái)的科學(xué)研究亦或是社會(huì)實(shí)際工作都提供較好的培養(yǎng)基礎(chǔ)。使得我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才具有深厚的理論知識(shí)，更有過(guò)硬的實(shí)踐技能。教育模式的改革還有許多問(wèn)題需要調(diào)研、分析、研究，課程體系設(shè)置，教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化還需要做更多深入研究與探討。

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