小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法滲透探討

李秋偉

在一個人的一生中，最有用的不僅是數(shù)學(xué)知識，更重要的是數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)的意識，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要不失時機地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，掌握數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界。

數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思想方法滲透一、通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)思想方法

小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法主要有：化歸思想、優(yōu)化思想、符號化思想、集合思想、函數(shù)思想、極限思想、分類思想、概率統(tǒng)計思想等；歸納與演繹，分析與綜合，抽象與概括，聯(lián)想與猜想等方法。

數(shù)學(xué)史本身就蘊涵一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。例如，向?qū)W生介紹十進制計數(shù)法的由來，介紹祖沖之關(guān)于圓周率的探索史等讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景和發(fā)展的過程，知道來龍去脈，也就把握了知識本源和數(shù)學(xué)思想方法。

二、通過挖掘教材，體驗數(shù)學(xué)思想方法

小學(xué)教材中數(shù)學(xué)思想方法呈現(xiàn)隱蔽形式，教師要認真分析和研究教材，理清教材的體系和脈絡(luò)，統(tǒng)攬教材全局，高屋建瓴，建立各類概念、知識點之間的聯(lián)系，歸納和揭示其蘊含在數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想方法。

極限思想在教材中有許多地方滲透，如在“圓的面積”這節(jié)中圓面積的求法：先把圓分成相等的兩部分，再把兩個半圓分成若干等分，然后把它剪開，再拼成近似于長方形的圖形。如果把圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長方形。這時長方形的面積就越接近圓的面積了。這部分內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生體會到這是一種用“無限逼近”的方法來求得圓面積的，也就是驗極限思想的運用。

三、通過教學(xué)過程，滲透數(shù)學(xué)思想方法

如果在學(xué)生獲得知識和解決問題的過程中能有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生在觀察、實驗、分析、抽象、概括的過程中看到知識負載的方法、蘊涵的思想，那么，學(xué)生所掌握的知識就是鮮活的，可遷移的，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)才能得到質(zhì)的飛躍。

如在“面積與面積單位”一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無法直接比較兩個圖形面積的大小時，引進“小方塊”，并把它一個一個地鋪在被比較的兩個圖形上，這樣，不僅比較出了兩個圖形的大小，而且，使兩個圖形的面積都得到了“量化”，使形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)的問題。在這一過程中，學(xué)生親身體驗到“小方塊”所起的作用。接著，又通過“小方塊大小必須統(tǒng)一”的教學(xué)過程，使學(xué)生深刻地認識到：任何量的量化都必須有一個標(biāo)準，而且標(biāo)準要統(tǒng)一，很自然地滲透了“單位”思想。

四、通過解決問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法

在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去分析和解決生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括，建立數(shù)學(xué)模型，探求問題解決的方法，使學(xué)生進一步體驗數(shù)學(xué)思想方法。

例如，教學(xué)“三角形”時，教師創(chuàng)設(shè)小明上學(xué)的情境，出示圖例：小明家和學(xué)校、商店、郵局形成兩個三角形，讓學(xué)生在情境中初步感知小明走中間這條路上學(xué)是最近的，使學(xué)生產(chǎn)生探究其原因的欲望。接著讓學(xué)生在教師提供的4根小棒（4cm、5cm、6cm、10cm）中任選三根擺三角形。學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)，能擺成三角形的是：5cm、6cm、10cm和4cm、5cm、6cm，不能擺成三角形的是：4cm、5cm、10cm和4cm、6cm、10cm。讓學(xué)生通過觀察、猜測、驗證，從而歸納出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。

五、通過歸納總結(jié)，提煉數(shù)學(xué)思想方法

在課堂教學(xué)小結(jié)、單元復(fù)習(xí)時，適時對某種數(shù)學(xué)思想方法進行概括和強化，不僅可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度把握知識的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，而且可使學(xué)生逐步體會數(shù)學(xué)思想方法的精神實質(zhì)?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，許多知識都可以用化歸思想方法思考。如幾何教學(xué)中運用變換思想，將原圖形通過割補、平移、翻折等途徑加以“變形”，把未知的面積計算問題轉(zhuǎn)化成已知圖形的面積計算，可使題目變難為易，求解也水到渠成。小學(xué)課本中，除了長方形的面積計算公式之外，其他平面圖形的面積計算公式都是通過變換原來的圖形而得到的。

例如，平行四邊形通過割補、平移轉(zhuǎn)化成長方形，三角形、梯形和圓也都可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形求出面積。利用這些圖形變換，從而概括出結(jié)論。這里的歸納，不僅使每個學(xué)生明確了不同圖形面積計算的相應(yīng)方法，而且領(lǐng)悟到，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，再利用舊知解決新知的化歸思想方法。

總之，在日常教學(xué)中，只要認真發(fā)掘教材內(nèi)容中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，把它滲透到自己的備課中，滲透到學(xué)生思維過程中，滲透到知識形成的過程中，滲透到課堂小結(jié)中，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，在操作中親身經(jīng)歷、感受、理解、掌握和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，才能真正地讓數(shù)學(xué)思想方法在與知識能力形成的過程中共同生成。

參考文獻：

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