如何使學(xué)生一節(jié)課的收獲最大化

韓晗

如何使學(xué)生一節(jié)課的收獲最大化，這是從教英語三年來，最困擾我的一個(gè)問題。每一節(jié)課，我認(rèn)真認(rèn)真地備，盡心盡力地教，學(xué)生也都坐在下面認(rèn)認(rèn)真真地聽講，工工整整地記，但收到的效果，卻總是與自己的預(yù)期有差距。我不禁反思：學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不成，是不是我的教學(xué)設(shè)計(jì)有問題？究竟如何才能提高課堂教學(xué)效益，使一節(jié)課的收獲最大化？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談粗淺的體會。

有效的課堂，首先當(dāng)然離不開教師課前的精心備課。現(xiàn)在我們都提倡備課不只是備教材，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時(shí)候?yàn)榱酥R的鞏固，習(xí)慣用一些實(shí)例，這些實(shí)例的選擇要精心準(zhǔn)備，有的問題一旦超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學(xué)生，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，把握好教學(xué)要求的“度”。教師要想教好學(xué)生，最基本也是最重要的能力，就是對學(xué)生現(xiàn)階段知識與能力發(fā)展水平的判斷能力。只有具備了這一能力，教師才能有效避免過高或過低要求學(xué)生，布置的任務(wù)才能合乎現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展水平。教師應(yīng)該潛心研讀教育學(xué)的相關(guān)書籍，了解理論，進(jìn)而從理論的高度上促使自己擺正對待教學(xué)成果的心態(tài)。為人師者，總是希望自己的學(xué)生出類拔萃，并能在有限的40分鐘之內(nèi)傳授更多的知識給學(xué)生。這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，大膽對所謂的“必考”卻無實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，同時(shí)對“不考”卻有趣味，能提高孩子英語水平的內(nèi)容進(jìn)行增添。比如說，四五年級的孩子，每節(jié)課對知識的接受能力是有限度的，最多也就閱讀一篇小短文。有些老師為了達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生詞匯量與知識面的目的，熱衷于給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，甚至并未對閱讀材料進(jìn)行篩選，只是一味地從市面上的練習(xí)中盲目截取，有的閱讀材料甚至包含不少生僻的專業(yè)術(shù)語。這樣的訓(xùn)練方式，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會令學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)英語的熱情，對英語水平的提高有百害而無一利。反之，假如某一版塊內(nèi)容簡單易學(xué)，學(xué)生輕松掌握，教師卻不了解學(xué)生的這種能力，盲目降低要求，長此以往將會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的求知欲，使得學(xué)習(xí)枯燥乏味。所以，教師的備課一定要遵守因材施教的基本原則，制定適合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。

第二，區(qū)分不同層次的學(xué)生。對不同層次的學(xué)生以同一標(biāo)準(zhǔn)、同一尺度去要求，難免會出現(xiàn)“吃不下”和“吃不飽”兩種情況。一部分學(xué)困生“吃不下”，完不成任務(wù)，達(dá)不成目標(biāo)，自信心受到打擊，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，破罐子破摔，最終導(dǎo)致厭學(xué)棄學(xué)?！俺圆伙枴睍绊憣W(xué)有余力學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)該從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，布置不同層次的作業(yè)，組織不同層次的檢測。這樣，讓每一位學(xué)生“跳一跳”都能摘到“桃子”，都有成就感，都能保持學(xué)習(xí)英語的興趣，都有學(xué)好英語的自信，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

第三，排除已有知識的干擾。教師在英語教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)的安排中，要考慮到學(xué)生會受到已有知識的干擾。這種干擾如果不加以重視或者處理不當(dāng)，將會對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果造成很大負(fù)面影響，使得他們走很多彎路，慢慢喪失學(xué)英語的熱情，這種不良影響在剛接觸英語的低年級兒童身上尤為明顯。舉個(gè)簡單的例子，孩子在沒有接觸英語之前，一直熟悉的漢語拼音中，有a、e這樣的字母。而在他們英語入門時(shí)，英語26個(gè)字母表中，又會遇到這兩個(gè)字母，可此時(shí)他們的發(fā)音與用法已完全不同，初入門的孩子就很有可能會受以前漢語拼音的影響，如果教師沒有意識到學(xué)生的這種困擾，對它們不加以區(qū)分、強(qiáng)調(diào)、訓(xùn)練，只是當(dāng)作很簡單的教學(xué)內(nèi)容一帶而過，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)打不好，給學(xué)生造成不必要的困擾。所以，教師在備課時(shí)一定要仔細(xì)審視教學(xué)內(nèi)容，重視已有知識的影響，運(yùn)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提取出一些容易被忽視的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，助學(xué)生一臂之力，達(dá)到事半功倍的效果。

第四，注意男女生的性別差異。要想備好學(xué)生，教師還應(yīng)掌握一個(gè)必備技能：能夠把握男女生在生理、心理及智力等方面的差異，針對不同性別的孩子設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)任務(wù)，確保在一節(jié)課中，男女生的注意力都能被吸引。如男生的邏輯思維和空間能力強(qiáng)，而女生的感知性、記憶力、語言表達(dá)能力強(qiáng)。因而女生往往比男生英語學(xué)得好。我們不能有“女生比男生英語好”這樣的偏見，而應(yīng)當(dāng)因材施教，揚(yáng)長避短，使男女生的英語成績齊頭并進(jìn)。譬如，英語教學(xué)要加強(qiáng)形象性、直觀性和趣味性，采用故事、游戲等形式，培養(yǎng)男生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以采取互幫互學(xué)的方式，讓女生帶動(dòng)男生的英語學(xué)習(xí)。

新課程背景下的有效教學(xué)問題越來越受到高度關(guān)注，問題的提出源自教學(xué)的低效，如何使學(xué)生一節(jié)課的收獲最大化，避免無效，克服低效，追求高效，值得我們探討和研究的問題還很多，我們英語教師任重道遠(yuǎn)。