農(nóng)村學(xué)校如何將信息技術(shù)與課堂深度融合

王文潮　劉娟

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0116-02

近幾年信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校雖然得到了長足發(fā)展，但信息技術(shù)的優(yōu)勢在農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)中并沒有得到很好的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、運(yùn)用過于簡單。絕大部分農(nóng)村教師只會用極少數(shù)工具的少數(shù)功能，用“一張幻燈片包打天下”來形容農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用方面的現(xiàn)狀一點兒也不過分。

二、借用多自創(chuàng)少。農(nóng)村教師上課所用的課件，絕大部分是從免費網(wǎng)站上下載下來，然后略作增刪改進(jìn)形成的，缺乏自己的創(chuàng)新。

三、隨意性強(qiáng)。用與不用，完全取決于老師的意愿，想用則用，不想用則不用，并不考慮課程的需要和學(xué)生的需要等因素。之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象，原因主要有以下方面：

（一）教師年齡偏大，操作上有一定困難。以我所在學(xué)校為例，我所在學(xué)校是一所鎮(zhèn)直初中，共有63名專任教師，其中45歲以上的有39人，占比61.9%，45歲以下的有24人，占比38.1%，其中30歲以下的新生代僅有6人，占比僅為9.5%。鎮(zhèn)直中學(xué)尚且如此，其它村小和教學(xué)點的情況更可想而知。

（二）現(xiàn)實環(huán)境的影響。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式依然能夠應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，尤其是能夠滿足應(yīng)試教育的要求，大多數(shù)老師并沒有緊迫感，學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，探索使用信息技術(shù)的愿望并不強(qiáng)烈。2014年12月，荊門市組織首屆微課比賽，準(zhǔn)備時間長達(dá)3個月，我鎮(zhèn)近400名教師，僅有6名教師參賽。

（三）培訓(xùn)渠道狹窄，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)時間有限。雖然市里建有電教館，并且也在不間斷的對老師進(jìn)行培訓(xùn)，但由于資源有限，教師隊伍龐大，每個老師參加培訓(xùn)的時間并不多，絕大部分老師并沒有真正掌握培訓(xùn)內(nèi)容，回到教學(xué)崗位之后并不能拿來運(yùn)用。以我所在市為例，電教館一次只能培訓(xùn)100人左右，而全市在編在崗教職工超過8000人，其中專任教師超過7000人。這7000多人如果都參加培訓(xùn)，即使一期只培訓(xùn)一個星期，一輪下來也需要一年多的時間。況且，一個星期能學(xué)到什么呢？

四、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。上層領(lǐng)導(dǎo)傳導(dǎo)的壓力不夠，基層領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)的壓力不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)在教學(xué)中沒有得到老師們的足夠重視。由于基層領(lǐng)導(dǎo)在信息技術(shù)運(yùn)用方面多存在缺陷，督促多停留在理論層面而非實踐層面，說教層面而非以身引領(lǐng)層面，所以這些督導(dǎo)并沒有取得多少實際的效果。

五、教師間缺乏有效的交流。交流機(jī)制和交流平臺的缺乏，影響了教師間的互幫互學(xué)，導(dǎo)致老師們在信息技術(shù)方面的探索學(xué)習(xí)只能靠個人力量獨自摸索，效率低下，效果很差。

六、存在害怕畏難情緒。在2014年度湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)活動中，我所在的語文46班的68名學(xué)員分別來自我市6所中學(xué)，68名學(xué)員中選修了微課制作課程的教師不到10%，有的教師起初選修了這門課程，但因為完不成制作微課視頻的培訓(xùn)作業(yè)而退課。為什么完不成作業(yè)？一是沒有完成作業(yè)的能力，二是有畏難情緒，不愿意在這方面花氣力。

在現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)不可能有大的改變的情況下，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)與課堂的深度融合是不是就毫無前途呢？答案當(dāng)然是：否。只要措施得力，方法得當(dāng)，農(nóng)村學(xué)校依然大有可為。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視。現(xiàn)在信息技術(shù)與教育融合已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，從客觀上為信息技術(shù)與課堂的深度融合提供了政策支持和保障。各級領(lǐng)導(dǎo)要拿出破釜沉舟的勇氣和敢打硬仗的魄力，通過制訂、落實規(guī)劃，加強(qiáng)督促檢查，把壓力傳導(dǎo)到基層?；鶎宇I(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)信息技術(shù)，帶頭把信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合起來，讓自己說得起話，說得準(zhǔn)話?；鶎宇I(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該深入到教師辦公室和教室，查看老師們的備課情況和上課情況，看是否落實了信息技術(shù)與課堂融合的相關(guān)要求，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，并督促改正。

二、投資完善配套設(shè)施，保證信息技術(shù)設(shè)備隨時隨地都能用。由于受資金限制，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的配套設(shè)施相對簡單，比如教室的窗簾，通常配不齊，導(dǎo)致電子白板冬天能用夏天不能用，陰天能用晴天不能用，還有設(shè)備維修不能及時到位。這些都會影響到設(shè)備的正常使用，時間一長，老師運(yùn)用信息技術(shù)的積極性會嚴(yán)重下降。

三、培養(yǎng)一批種子老師。要改變以往撒胡椒面式的全員培訓(xùn)方式，選擇一批責(zé)任心強(qiáng)，在信息技術(shù)方面有一定基礎(chǔ)的老師作為種子老師進(jìn)行深度培養(yǎng)，讓他們既有扎實的理論修養(yǎng)，又有熟練地操作運(yùn)用能力，使他們成為硬件會維修，軟件能維護(hù)的技術(shù)骨干。

考慮到各學(xué)科具有相對的獨立性，這些種子老師應(yīng)該具有相應(yīng)的學(xué)科背景。目前各農(nóng)村學(xué)校雖然有極少數(shù)在信息技術(shù)方面有一技之長的老師，但一般是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理員或者是信息技術(shù)老師，對其它學(xué)科知識了解并不深刻。因而在信息技術(shù)與課堂融合運(yùn)用指導(dǎo)方面存在缺陷，專業(yè)背景下的信息技術(shù)培訓(xùn)能夠較好地解決這個問題。

四、建立協(xié)作小組。以一個在信息技術(shù)方面有興趣或有專長的教師為核心，把學(xué)校里的老師組建成若干個協(xié)作小組。小組內(nèi)開展互助協(xié)作，互幫互學(xué)，小組間開展合作競爭，實現(xiàn)集體進(jìn)步。

五、引入激勵機(jī)制，鼓勵教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)。學(xué)?？梢越M織學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的個人的或小組的競賽，看誰學(xué)得快用得好，激發(fā)老師們的榮譽(yù)感和上進(jìn)心，促使老師們?nèi)W(xué)習(xí)、探索、運(yùn)用信息技術(shù)。