“漫畫”作文勿“漫話”

楊茶貴

我在今年的高考閱卷現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，不少考生面對漫畫信筆“漫”話，不會根據(jù)漫畫“審題立意”。“湖北省2016年高考作文評分說明”明確規(guī)定：與材料內(nèi)容及含意范圍無關(guān)或沾邊的套作，在第三等級以下評分，發(fā)展等級不給分?？梢哉f，讀懂漫畫內(nèi)涵，準(zhǔn)確審題立意，是取得漫畫類作文高分的先決條件。

今年高考湖北考生“審題立意”的誤區(qū)主要有四個：①解讀失誤，偏離題意。有不少考生將圖中的兩個小孩看成一人，甚至有同學(xué)將人物看成了四個，因而引出的論點讓人啼笑皆非。②臆斷想象，游離旨意。有的考生通過臆斷和想象，對漫畫的原因或結(jié)局進(jìn)行補(bǔ)充，提出了“謙虛與驕傲”“心態(tài)要從容”“知足常樂”等觀點。③脫離漫畫，另起爐灶。很多考生不注重聯(lián)系材料，甚至有不少作文通篇沒有一字觸及漫畫材料，而是另起爐灶，引出不相干的話題。如談?wù)\信、堅持、挫折、細(xì)節(jié)、環(huán)境、勤奮等。④角度混談，立意不明。審題立意的角度不夠明晰，不少考生將父母和孩子的兩個角度混為一談，作文中出現(xiàn)了多個觀點，先提倡學(xué)生要有合理目標(biāo)，又大談要超越自己就行等，造成主題不集中，中心不突出。

那么，我們面對漫畫類作文，如何有效防止“漫”話，做到審題準(zhǔn)確，立意明確呢？

[一 全面觀察，讀準(zhǔn)漫畫]

第一步，審讀畫面，明確畫面的構(gòu)成要素，如人、景、物等，聚焦人物的言行舉止、表情神態(tài)、穿著打扮等。

第二步，從整體上來認(rèn)識漫畫，弄清人物間的關(guān)系；弄清主體與背景的關(guān)系；從關(guān)系中找到“情節(jié)”。最后，認(rèn)真審讀“標(biāo)題”“提示語”“漫畫人物語言、說明”等，斟酌畫面夸張?zhí)帲c現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讀出其深意。

第三步，整體感知，理清關(guān)系，以今年高考全國卷Ⅰ為例，漫畫兩部分是相對獨立又相互聯(lián)系的，它包含橫縱兩個對比軸。橫向?qū)Ρ容S，是共時性的：兩個孩子，一個考了滿分被親吻；一個不及格被掌嘴；縱向?qū)Ρ容S，是歷時性的：考過滿分的孩子，下次可能失手，被掌嘴；不及格的孩子，下次可能進(jìn)步，被親吻。所以，如果寫父母只看中分?jǐn)?shù)，滿分即賞，不及格即打，這是只看到了橫軸；如果寫父母只看退步、進(jìn)步，退步就打，進(jìn)步就賞，這是只看到了縱軸。這兩類寫法都不全面。兩個孩子明顯不同的遭遇正是高度關(guān)注分?jǐn)?shù)的人給予的“評價”——親吻或耳光。而“分?jǐn)?shù)”代表的意義是什么呢？是學(xué)生成長的全部嗎？因此這個題目充滿了思辨性，并且漫畫背后隱藏著命題者給考生下達(dá)的指令性任務(wù)：“你（考生）怎么看待這種現(xiàn)象？”最后，我們結(jié)合漫畫夸張?zhí)幝?lián)系生活實際來思考：吻痕和掌印可以是家長、學(xué)校、社會行為，體現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社會對孩子學(xué)習(xí)成績的價值取舍；孩子的表情變化折射了人們對待分?jǐn)?shù)的態(tài)度，這是現(xiàn)今中國基礎(chǔ)教育的“生態(tài)”；短視、功利的“教育觀”，導(dǎo)致孩子將喜怒哀樂全寄托在分?jǐn)?shù)上；分?jǐn)?shù)直接反映了人們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，等等。

[二 選擇角度，明確立意]

讀懂了漫畫寓意，接著就要選好角度來立意?？忌⒁鈺r角度一定要明晰，否則容易造成思路混亂，觀點模糊。如一篇三類文《差別》，考生先是從教育者的角度，談“差別對待學(xué)生”的問題：“對于學(xué)生要一視同仁，要關(guān)心學(xué)生，不可差別對待，因為你的差別對待會引起孩子的不滿，對于自己和學(xué)生都不好?！睂懙揭话耄蝗挥洲D(zhuǎn)到受教育者的角度談“差別”：“用心來感受差別，使自己不再被差別困惑，不斷努力和向上，所以，要克服差別也要適當(dāng)運用它贈給你的自信心?！焙笪倪€出現(xiàn)了與前面觀點自相矛盾的觀點：“這樣的差別在一定程度上激發(fā)了孩子的自信心?！边@篇文章雖然扣住了漫畫內(nèi)容，符合題意，但說理角度混亂，觀點不明確，最終得分38分。而一篇同樣是談“差別”的《“差別待遇”》，始終站在教育者的角度，緊緊圍繞“因材施教”這一中心，從人的先天差異、先圣的經(jīng)典垂范、社會對人才需求的多樣性等方面，令人信服地推論出學(xué)?！安顒e待遇”、因材施教的匠心和意義，最終獲得滿分：“可能對于小亮而言，90分也許是他永遠(yuǎn)無法企及的高度，及格便是其盡其所能的結(jié)果。如果我們只是用統(tǒng)一的標(biāo)桿來評價不一樣的人，那世間將會埋沒多少奇能與怪才！”“作為肩負(fù)著向國家與社會培養(yǎng)人才責(zé)任的學(xué)校，更應(yīng)拋棄條條框框，摒棄墨守成規(guī)之道，改革創(chuàng)新，因材施教，用一把把不同的刻刀，雕琢出每一名學(xué)子的獨特光華，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，相同的誠意，培養(yǎng)出各取所長的棟梁之材！”

所以，我們在作文時切忌角度混談，行文時角度要保持一致，中心觀點要集中鮮明。

[三 小中見大，聯(lián)系現(xiàn)實]

今年的作文題乍一看很好寫，事實上，很多考生寫成了吐槽父母甚至批判父母的戰(zhàn)斗“檄文”。因為畫面好像就是在說，父母只看中分?jǐn)?shù)，考得差就打，考得好就愛，這樣立意就有些平庸而流俗，很難得高分。其實，我們可以從“分?jǐn)?shù)”上跳出去，由個別推及一般，立足于畫面內(nèi)涵，著眼于現(xiàn)實生活，以小見大，拓寬畫面內(nèi)涵：圖中人物不必理解為小孩，唇印和掌印也不一定來自父母或老師，漫畫表現(xiàn)的也不一定是生活中的家庭教育問題。我們完全可以把它看成是一幅關(guān)于“評價標(biāo)準(zhǔn)的相對性”的漫畫。可以從漫畫的隱喻性角度立意：闡釋社會的評價人才標(biāo)準(zhǔn)合理性的問題；呼吁獎懲或進(jìn)退的標(biāo)準(zhǔn)需因人而異；強(qiáng)調(diào)評價成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別對待的必要性；呼吁理性看待進(jìn)退，不以一時成敗論英雄等。如有篇高分作文《把握好心中的秤》，圍繞“評價標(biāo)準(zhǔn)”展開論述，辯證分析了社會人才標(biāo)準(zhǔn)問題，既有極強(qiáng)的針對性，又很有說服力：“社會上的人形形色色，每個人的能力水平等也各不相同，只有對待不同人采用不同標(biāo)準(zhǔn)，挖掘他們身上正確的價值，才能使每個人各得其所，散發(fā)真正燦爛的光芒?！薄坝酶邩?biāo)準(zhǔn)去要求人才，會使人才更加完美。用低標(biāo)準(zhǔn)去鼓勵相對落后的人，才會使他們增添更多信心，從而奮起直追。”“總有鳥兒是在扶搖而上的九萬里高空飛翔，也總有鳥兒不過騰躍數(shù)尺，只能翱翔蓬蒿之間。只有把握好心中的那桿秤，用不同要求去對待不同的人，才會實現(xiàn)其最大價值。”這種立意，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，聯(lián)系現(xiàn)實，既有針對性，又顯深度。

[四 跳出常規(guī)，創(chuàng)意出新]

對漫畫的解讀，只有敢于跳出常規(guī)思維，立意才會有所創(chuàng)新。今年高考作文中，大多數(shù)考生都是按漫畫要素的暗示語來寫的：不要以分?jǐn)?shù)論輸贏，拒絕暴力教育、苛責(zé)教育，或起點低的哪怕進(jìn)步一點也是進(jìn)步，起點高的退步一點也會被另眼看待等。也有少數(shù)考生采用逆向思維，從歌頌的角度入手，反彈琵琶，提出“落后就要挨打”“追求完美”“能力越大，責(zé)任越大”“理解父母的愛”等觀點，獨特而新穎。如《假如我不曾見過太陽》這篇滿分作文，作者先是角度獨特地解讀漫畫：“兩個孩子，一個前一次考了不及格而下一次及格而獲得表揚(yáng)，這是一種知足，但更多的是贊揚(yáng)他的進(jìn)步。另一個孩子上一次考了滿分，而這一次沒能拿到滿分而受到批評，不是不滿足，而是本可以做到更好。其實，我們需要這種不滿足來追求更高的標(biāo)準(zhǔn)?！比缓笥致?lián)系現(xiàn)實指出：“當(dāng)今競爭激烈，人們進(jìn)入‘競速時代的時代背景暫且不提，難道我們不應(yīng)該順著時代潮流，逐夢人生嗎？”再以豐富實例佐證古今能人學(xué)士“因為不知足，不屈服，有執(zhí)著，有信念，才能站在令人敬仰的巔峰”。文末則飽含激情地呼告：“假如我不曾見過太陽，我本是偏安一隅的小草?？杉热挥辛颂?，為何不趁大好時光追逐它的步伐？”“知足，是一種生活態(tài)度；而不知足，才能在燃燒的青春中綻放。我曾見過太陽，所以我不滿足，我要追隨它的腳步，詩酒趁年華！”文章立意角度獨到，構(gòu)思有創(chuàng)意，富文采，有意蘊(yùn)，被閱卷組一致推舉為滿分。