芻議概念隱喻在高中英語詞匯教學(xué)中的實踐應(yīng)用效果

王如珍

【摘要】隱喻，作為一種修辭方式，有助于實現(xiàn)對學(xué)生語言環(huán)境的訓(xùn)練，因而在此基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生高中英語詞匯認知能力，需在高中英語詞匯教學(xué)活動開展過程中融入概念隱喻，然后，透過概念隱喻開發(fā)學(xué)生英語語言，促就學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中將其應(yīng)用于日常生活，表達自我觀念，同時，規(guī)范自身語言表達行為。本文從概念隱喻類型分析入手，并詳細闡述了概念隱喻實踐應(yīng)用效果的具體體現(xiàn)，旨在推進當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)手段的不斷完善。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻 高中英語 詞匯教學(xué)

前言

語音、詞匯、語法是高中英語教學(xué)關(guān)鍵點，其中傳統(tǒng)機械式詞匯音、形、義教學(xué)已經(jīng)無法滿學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，為此，為了打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，要求教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮概念隱喻指導(dǎo)功能，在高中英語詞匯音、形、義教學(xué)中，活躍詞匯教學(xué)氛圍，加強學(xué)生詞匯理解能力，達到高效性知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，并就此激發(fā)詞匯知識學(xué)習(xí)積極性。以下就是對高中英語詞匯教學(xué)等相關(guān)問題的詳細闡述。

一、概念隱喻類型

Johnson和Lakoff等人在研究活動開展過程中指出，概念隱喻主要涵蓋了方位隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻、實體隱喻三種類型，其中方位隱喻包括了高——低、上——下、前——后等，即人們在語言表達過程中時常借助空間概念表達時間信息。例如，在at 3：00表達過程中方位隱喻表達方式為：at the corner of the street，由此加強了人們理解程度。同時，在方位隱喻表達過程中，英漢語言均注重利用“UP/向上”、“Down/向下”等詞匯對心理狀態(tài)進行描繪。如，He is feeling up，從而清晰表達人類心理狀態(tài)。而結(jié)構(gòu)隱喻旨在通過一種結(jié)構(gòu)構(gòu)造另一種概念，例如，Time is money中將“金錢”與“時間”畫上了等號，從而通過結(jié)構(gòu)隱喻表達方式，闡述了時間的重要性。此外，在實體隱喻應(yīng)用過程中，旨在將抽象事物轉(zhuǎn)換為實體理解，從而增強語言表達效果。例如，人們在日常生活交流過程中會說“can you give me some suggestion？In the text……”等等，就此達到交流目的。因而，在當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，應(yīng)注重踐行概念隱喻，創(chuàng)新英語詞匯理解方式。

二、概念隱喻實踐應(yīng)用效果表現(xiàn)

1.把握詞匯意義。Sweeter在研究活動開展過程中指出英語詞匯涵蓋了基本意義、引申義兩層含義，同時，英語詞匯含義多變性由概念隱喻所促就，即英語詞匯的引申義等均由隱喻的修辭方法產(chǎn)生，形成一詞多義現(xiàn)象。為此，教師在高中英語詞匯教學(xué)過程中應(yīng)首先向?qū)W生闡述英語詞匯基本意義，然后，由學(xué)生通過概念隱喻理解方式，延伸英語詞匯其他含義，就此深化學(xué)生英語詞匯意義掌握程度。例如，某教師在“head”英語詞匯講解過程中為了提高學(xué)生詞匯意義認知程度，即借助多媒體展示其基本含義“人的頭部”，并配有“頭部”圖片，然后，在“head”詞匯下端一一展示head相關(guān)詞組，即“the head of page”、“the head of government”，要求學(xué)生通過隱喻表達方式對“head”多變意義進行理解，如，“紙的頭部”即“頁眉”，“政府的首領(lǐng)”，就此達到最佳的詞匯教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性。

2.融入文化內(nèi)涵。由于英語詞匯在創(chuàng)造過程中經(jīng)歷了多年的發(fā)展歷程，因而涵蓋了文化內(nèi)涵，為此，在英語詞匯教學(xué)過程中通過概念隱喻方式介紹詞匯文化內(nèi)涵，有利于提升學(xué)生對英語詞匯的理解程度。例如，在“wolf”詞匯講解過程中，可通過概念隱喻方法將“狼”基本含義延伸至中國文化中“狠毒”等內(nèi)涵，然后，提供詞組“as cruel as wolf”“兇惡”，加深學(xué)生對詞匯的理解。同時，由于地域、民族、價值觀等因素的影響，促就中西概念隱喻呈現(xiàn)出差異性，如，中國“鯉魚躍龍門”表示吉祥，而西方用“a cool fish”表示“無恥之徒”，為此，教師在高中英語詞匯教學(xué)過程中，需遵從東西文化差異，合理貫穿概念隱喻教學(xué)方法，提高學(xué)生英語詞匯掌握程度，達到高效性教學(xué)狀態(tài)。

3.突出學(xué)生主體地位。在高中英語詞匯詞匯教學(xué)過程中，為了提升整體詞匯教學(xué)效果，可借助概念隱喻方法，在詞匯教學(xué)中鼓勵學(xué)生由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，即在英語基本詞匯、多義詞等分析過程中，通過概念隱喻意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到英語詞匯分析活動中，展開自主學(xué)習(xí)行為，達到高效性英語詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，某院校在英語教學(xué)活動開展過程中，即每月安排一次隱喻講座，為期8周，并在課上安排學(xué)生以小組談?wù)撔问?，對新詞匯引申義進行探討，就此引導(dǎo)學(xué)生在小組討論過程中，積極發(fā)揮自身概念隱喻意識，多角度理解英語詞匯內(nèi)涵，達到高效性詞匯學(xué)習(xí)效果。從以上的分析中即可看出，概念隱喻有利于調(diào)動學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)積極性，為此，應(yīng)強化對其的應(yīng)用，打造自主性課堂教學(xué)環(huán)境，高效完成教學(xué)任務(wù)。

綜上可知，當(dāng)前學(xué)生在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中逐漸呈現(xiàn)出效率低、記憶短暫等問題，影響到了英語詞匯掌握效果。為此，為了打造良好的英語詞匯教學(xué)空間，要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的概念隱喻意識，從而在英語詞匯課堂教學(xué)中，利用概念隱喻突出學(xué)生主體地位，并發(fā)揮其利于把握詞匯意義等作用效果，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中，鍛煉自身英語詞匯認知技能。

參考文獻：

[1]張雪麗.談概念隱喻理論對高中英語詞匯教學(xué)的啟示[J].科技視界，2014，11（01）：275+397.

[2]張維，劉曉斌，周榕等.多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，14（07）：63-70.

[3]陳珠英.巧用概念隱喻，提升高中英語詞匯教學(xué)效果[J].中國校外教育，2014，30（23）：90.