步步為讀 階梯推進

屠勤琴

【摘要】本文以高中英語閱讀課階梯設(shè)計為主題，以英語學科核心素養(yǎng)為主線，從練習活動、思維活動、情感生成三個維度出發(fā)，闡釋以“讀”促語言知識、語言能力、思維品質(zhì)、文化品格的高效英語閱讀課的思考。

【關(guān)鍵詞】階梯閱讀設(shè)計 三個維度

隨著英語課改深入化，高中英語閱讀課也在經(jīng)歷著一次又一次的變化。“為何而讀”？從為語言知識而讀，到為語言知識、語言技能而讀，到為語言綜合運用能力而讀，再到如今為英語學科核心素養(yǎng)（英語語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、及文化品格）而讀。

筆者認為英語閱讀課設(shè)計需要多維度、階梯式推進，以更好地實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，筆者將結(jié)合牛津高中英語教材展開階梯閱讀課堂的思考。

一、 練習活動有梯度——以讀促語言知識、語言能力

就核心素養(yǎng)語言知識及語言能力而言，主要是通過由簡至繁、由淺到深的學生活動來逐漸推進的。

就英語閱讀的一般模式而言。閱讀課可用“四讀”來概括?！耙蛔x”為跳讀以獲取文章大意；“二讀”為查讀以了解文章細節(jié)和突破重點詞匯；“三讀”為鞏固，由特定練習回眸文章概要；“四讀”為拓展，深華主題及情感教育。

就具體閱讀練習類型而言?！耙蛔x”常問及文章或段落主旨大意，或文章基本信息?！岸x”常有問答題、正誤判斷、信息匹配、單選等，上一練習為下一練習鋪墊，難度層層推進，解決意義理解（meaning）和重點詞匯、語言現(xiàn)象（form），同時逐層挑戰(zhàn)學生思維品質(zhì)?！叭x”鞏固多為口頭復述、文章摘要填空、任務(wù)型閱讀等?！八淖x”拓展則深挖文章意義，凸顯文章主題，常用討論、辯論、表演等形式。

就學生活動形式而言?！白x”是一種思維活動，需保證學生獨立閱讀和思考時間，同時設(shè)計激發(fā)生生間的思維火花、鍛煉合作學習能力的兩兩活動（Pair Work）、小組活動（Group Work）乃至全班集體活動（Whole-class Work）。

當然練習活動梯度要講求廣度、密度、深度才能更理想。

二、思維激發(fā)有梯度——以讀促思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，是人的思維個性特征，反映人在思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、發(fā)散性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。

就發(fā)散思維而言，它表現(xiàn)為思維視野廣度，呈現(xiàn)出發(fā)散狀，比如說在牛津教材十一模塊第一單元Tips for Job Interview一文，教師拋出了Besides the tips mentioned in the passage， what else can you put forward？該問題立刻引發(fā)了學生的好奇心，學生的回答大大超越老師的想象，鍛煉了學生的發(fā)散性思維。

就創(chuàng)造性思維而言，在閱讀課中表現(xiàn)為學生能善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，最終能創(chuàng)造性地解決問題。比如說牛津教材第二模塊第三單元The Curse of the Mummy，當對課文基本信息理解結(jié)束時，教師發(fā)問If Howard Carter hadnt made the discovery of the tomb of King Tutankhamun， what would have happened？ 此問一出，學生立刻表示法老墓迄今會保存完整，有的組表示外星人進入墓穴且不會出現(xiàn)離奇死亡事件……各種版本的故事在這節(jié)課得以展現(xiàn)，學生興奮極了。

批判性思維則是備受高中英語教師關(guān)注的重要思維品質(zhì)。要成為獨立思考、善于發(fā)問的人，很大程度上取決于教師對閱讀課的問題設(shè)計意識。結(jié)合牛津教材模塊十第四單元Aids Today。教師提出了這樣的問題：Some people think though Aids cant be spread through communication， they still think it odd to talk with Aids patients。于是各小組學生展開討論，有學生認為對艾滋病人的偏見根植人心，采取措施消除偏見才有出路；也有學生認為人們?nèi)狈茖W知識，積極宣傳和媒體合理引導才更有效。此時的閱讀課才真正靈動起來，學生批判性思維得到了最大限度地激發(fā)。

三、情感生成有梯度——以讀促文化品格

文化品格是通過課程學習讓學生獲得文化知識與內(nèi)涵、正確的價值觀、道德情感。簡言之，就是獲得道德情感，以德樹人。實際上閱讀課中的情感生長的梯度不是一蹴而就的，需要小步子走，還是以Aids這一課為例，有一位教師設(shè)定了這樣的教學目標：1. Gain information about Aids； 2. Take a correct attitude towards Aids and seek effective measures to fight Aids； 3. Write a passage by using what theyve learned。從獲得信息，到改變對艾滋病人及攜帶者的態(tài)度，再到采取措施幫助這些人，最后整理成文，這是一種情感真體驗，遵從學生的內(nèi)心和認知規(guī)律，順其自然，為學生帶去了滿滿正能量，讓學生了情感的饕餮盛宴。

綜上所述，從練習活動、思維激發(fā)、情感生成的三維梯度設(shè)計，以促進語言知識、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格的英語學科核心素養(yǎng)的提升，從而期待這些思考和初探在為締造高效的高中英語閱讀課上能起到借鑒作用。