漫談物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

藍(lán)娟

摘要：全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入中學(xué)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力因素的學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生）。如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的重要課題。因此，為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，我們有必要研究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主觀(guān)與客觀(guān)原因。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0126

有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一直是教師教學(xué)中的老大難問(wèn)題。隨著新課程改革的深入，兩極分化現(xiàn)象更為突出。因此，研究學(xué)困生的成因以及如何轉(zhuǎn)化成為我們教師不可忽略的使命。

一、對(duì)學(xué)困生的調(diào)查研究報(bào)告

1. 通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行基本情況的問(wèn)卷調(diào)查，分別從“學(xué)習(xí)成績(jī)”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“年齡特點(diǎn)”“教材教法”“學(xué)校管理”“家庭背景”八個(gè)方面收集數(shù)據(jù)。2. 與個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行談話(huà)了解情況。3. 對(duì)學(xué)困生的作業(yè)、試卷、周記等書(shū)面形式的材料進(jìn)行調(diào)查分析。4. 選取有代表性的學(xué)困生，通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)采訪(fǎng)、家長(zhǎng)來(lái)校面談的形式了解學(xué)困生的家庭背景。

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：

第一，通過(guò)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生普遍具有如下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，缺乏合作精神。（2）對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。（3）不能獨(dú)立或不能按時(shí)完成作業(yè)。（4）缺乏人生奮斗和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。（5）教師、家長(zhǎng)輔導(dǎo)相對(duì)跟不上。（6）集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感較差。（7）自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、不滿(mǎn)意。（8）對(duì)教師、家長(zhǎng)的愛(ài)能感受得到，從心里愛(ài)教師、愛(ài)家長(zhǎng)。（9）對(duì)提高成績(jī)、希望獲得大家的尊重和認(rèn)可有很高的期望值。（10）對(duì)未來(lái)有美好的憧憬。

第二，通過(guò)學(xué)科教師對(duì)“學(xué)困生基本情況分析”可以看出：（1）部分學(xué)困生有明顯的智力障礙。（2）學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在斷層，基礎(chǔ)太差，上課聽(tīng)不懂。（3）學(xué)困生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不積極參與教學(xué)活動(dòng)，作業(yè)馬虎或抄襲甚至不交。（4）學(xué)困生課后不復(fù)習(xí)，沒(méi)有自控能力，經(jīng)常無(wú)所事事，對(duì)成績(jī)不在乎。（5）學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

第三，通過(guò)與部分家長(zhǎng)的溝通了解得出以下信息：（1）絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿(mǎn)意。（2）絕大部分家長(zhǎng)特別注重的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。（3）絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)很多時(shí)候感到無(wú)從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。甚至有的家長(zhǎng)對(duì)孩子絕望了、放棄了。（4）絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化與提高寄希望于學(xué)校和教師的成分較大。

第四，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及結(jié)論：通過(guò)以上各方面的觀(guān)察、交流、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜的，但從教育教學(xué)角度來(lái)審視形成學(xué)困生的成因可分為智力因素和非智力因素。

（1）智力方面的原因

智力因素主要有注意力、觀(guān)察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力等方面，我們通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)資料，分析研究本校學(xué)困生個(gè)案，對(duì)智力方面的成因進(jìn)行了解分析。發(fā)現(xiàn)，智力因素確實(shí)是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。

（2）非智力方面的原因

非智力因素是指情感、興趣、意志等能影響活動(dòng)效率的除智力以外的其他個(gè)性心理特征，包括習(xí)慣、情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀(guān)等方面。在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)造成一部分學(xué)生的非智力因素偏常。表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。這是引起智力正常學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。而非智力原因又可分為內(nèi)部原因和外部原因，筆者分別從這兩個(gè)方面來(lái)論述：

①內(nèi)部原因：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大部分的學(xué)困生認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，無(wú)心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書(shū)是礙于家長(zhǎng)的強(qiáng)制要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心、上課睡覺(jué)、看課外書(shū)、抄作業(yè)、遲到、早退、曠課，甚至違反學(xué)校的規(guī)章制度；學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)。大部分的學(xué)困生學(xué)習(xí)毅力和耐力較差，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。對(duì)知識(shí)的掌握只停留在表象上，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)；學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)效率低。大部分學(xué)困生沒(méi)有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，有不懂的問(wèn)題也不及時(shí)弄清楚，復(fù)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，導(dǎo)致成績(jī)不理想。

②外部原因：應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不重視知識(shí)的消化和鞏固。學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望值高，教師的應(yīng)考思想會(huì)促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終吃不了；教材原因。教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢(shì)，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升；教師的原因。教師是科學(xué)知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作。

二、轉(zhuǎn)化措施及建議

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功的轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。

1. 消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性

結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識(shí)，“本領(lǐng)”才會(huì)大，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2. 排除學(xué)生心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)

在課堂上，教師要有意識(shí)地出一些較簡(jiǎn)單的題目，然后讓他們回答，若“學(xué)困生”答對(duì)，則予以表?yè)P(yáng)，讓他們得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，讓他們享受成功的滋味，使他們意識(shí)到自己也是可以學(xué)好的；若沒(méi)答對(duì)，教師也應(yīng)予以鼓勵(lì)，相信他們下次能夠做得更好，讓他們感受到教師對(duì)他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取、努力向上。

3. 教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升

方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。“學(xué)困生”大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍存在如審題不清、粗枝大葉、眼高手低等毛病，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)是成正比的，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的進(jìn)步。所以，教師要主動(dòng)地調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。

總之，教師在教學(xué)時(shí)既要面向全體學(xué)生，又要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要多動(dòng)腦，多思考，不要輕易在學(xué)生身上打上這樣不行或那樣不行的標(biāo)記。我們要牢記，孩子是永遠(yuǎn)聰明的。在對(duì)“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中要做到有耐心，要持之以恒，仔細(xì)地分析，通過(guò)個(gè)案的研究、跟蹤輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)困生樹(shù)立信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，讓學(xué)困生在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院附屬中學(xué) 535000）