初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)策略探究

吳學(xué)福

【摘 要】初中美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生審美觀念發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)初中美術(shù)中人文素養(yǎng)的教學(xué)策略的探究能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)教學(xué)與文化教學(xué)相融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的藝術(shù)審美觀和價(jià)值欣賞觀。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 美術(shù)教學(xué) 人文素養(yǎng)

引言

美術(shù)教學(xué)是促使學(xué)生形成良好的人文情懷培養(yǎng)的重要途徑，將初中美術(shù)教學(xué)中加氟人文素養(yǎng)教學(xué)策略能夠豐富初中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)欣賞能力的進(jìn)一步提升，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力與人文情懷相融合，促使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)美，欣賞美情懷，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文立足于甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣三灘中學(xué)的初中美術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)策略的研究進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

1.當(dāng)前我國(guó)初中美術(shù)課堂發(fā)展存在的主要問(wèn)題

1.1 初中的美術(shù)教學(xué)主體以“教師為主”

以甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣三灘中學(xué)的美術(shù)課堂為代表，人文素養(yǎng)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施情況只停留在教師的“教案”中，在實(shí)際教學(xué)中美術(shù)課堂通常是“教師為主”的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)模式無(wú)法滿足新時(shí)代下學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生往往對(duì)這種死板的教學(xué)模式失去學(xué)習(xí)情趣，最后轉(zhuǎn)向“其他”課程學(xué)習(xí)。例如：初中美術(shù)課素描的講解，教師站在講臺(tái)上首先對(duì)素描要點(diǎn)技巧和素描中的注意事項(xiàng)“記流水賬式”的為學(xué)生講解，然后再為學(xué)生進(jìn)行演示。整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少師生之間的互動(dòng)交流，雖然教師完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不高[1]。

1.2 初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中缺乏人文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)教師只注重對(duì)美術(shù)教學(xué)的表象內(nèi)容講解，缺少對(duì)美術(shù)教科書中教學(xué)實(shí)施的人文素養(yǎng)的深入了解，造成初中美術(shù)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容中教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行表層教學(xué)，學(xué)生由于對(duì)美術(shù)作品的產(chǎn)生時(shí)間和產(chǎn)生背景都缺乏了解，在進(jìn)行藝術(shù)作品描摹的過(guò)程中缺少相應(yīng)藝術(shù)情感的投入，促使初中美術(shù)教學(xué)陷入困難教學(xué)模式中，對(duì)教師開展深入教學(xué)，學(xué)生提升自身藝術(shù)修養(yǎng)都產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。

1.3 初中美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)模式缺乏人文素養(yǎng)

初中美術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀中教學(xué)模式中也缺乏人文素養(yǎng)教學(xué)，教師與學(xué)生之間僅僅是“教”與“學(xué)”的關(guān)系[2]，教師在學(xué)生的心中是嚴(yán)厲的，有些學(xué)生甚至對(duì)教師產(chǎn)生“懼怕”的心理，造成課堂教學(xué)模式僵化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)法過(guò)程中只能能被動(dòng)的配合教師“完成”教學(xué)任務(wù)，無(wú)法表達(dá)自己真實(shí)的看法，長(zhǎng)時(shí)間僵硬的教學(xué)模式導(dǎo)致教師無(wú)法正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，最終使教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與學(xué)生的藝術(shù)需求發(fā)展越來(lái)越遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致初中美術(shù)課程教學(xué)失敗，教師課程教學(xué)無(wú)法順利開展，不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美觀點(diǎn)，同時(shí)也影響學(xué)生其他學(xué)科的正常學(xué)習(xí)與成績(jī)提高。

2.初中美術(shù)課堂實(shí)施人文素養(yǎng)教學(xué)的策略

2.1 形成初中美術(shù)教學(xué)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變初中美術(shù)教學(xué)“教師為主”課堂教學(xué)模式，形成以“學(xué)生為主體”的教學(xué)氛圍，教師進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中充分將人文素養(yǎng)應(yīng)用到“學(xué)生為主體”的初中美術(shù)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的情感交流，教師的課堂教學(xué)中多融入一些學(xué)生喜愛的教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的興趣，提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作能力。例如：初中美術(shù)教學(xué)素描教學(xué)，教師可以把教學(xué)教學(xué)任務(wù)“交給”學(xué)生來(lái)完成，要求學(xué)生描繪自己心目中的美術(shù)老師。促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用[3]。

2.2 注重將人文素養(yǎng)教學(xué)融入到初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中

注重對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)的把握，將人文素養(yǎng)的教學(xué)策略融入到初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)了美術(shù)課堂教學(xué)的興趣性，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果明顯提升。例如：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣三灘中學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中教師在進(jìn)行《荒誕派》[4]教學(xué)前期對(duì)美術(shù)作品中的人文背景，創(chuàng)作特色以及對(duì)作者創(chuàng)作的心理狀態(tài)進(jìn)行大膽推測(cè)，并且將這些人文素養(yǎng)作為初中美術(shù)教學(xué)中的一部分，不僅受到良好的課堂效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的配合教師進(jìn)行教學(xué)，提升了教師的教學(xué)效果。

2.3 在初中美術(shù)教學(xué)模式上體現(xiàn)人文素養(yǎng)

初中美術(shù)教學(xué)中教學(xué)模式上充分體現(xiàn)人文素養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)對(duì)初中人文素養(yǎng)教學(xué)策略研究的重要體現(xiàn)。首先形成民主、平等、活躍的課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與教師教學(xué)之間的交流，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自我的內(nèi)心看法，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)的深入開展；其次，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美觀點(diǎn)的進(jìn)一步把握，使教師的教學(xué)內(nèi)容僅僅圍繞學(xué)生的藝術(shù)中心開展，促使學(xué)生形成正確的藝術(shù)審美觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

不斷增強(qiáng)初中學(xué)生的人文素養(yǎng)也是提升初中美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)教學(xué)模式能夠順利開展的重要途徑。一方面教師可以通過(guò)教科書中的人文知識(shí)，作品表達(dá)的情懷對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升進(jìn)行進(jìn)一步拓展與提升，另一方面教師也可以運(yùn)用多種現(xiàn)代科技手段增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，例如：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣三灘中學(xué)中教師在美術(shù)課堂中應(yīng)用幻燈片的形式對(duì)美術(shù)作品中人文素養(yǎng)進(jìn)行整合講解，不僅提升了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)抽象的知識(shí)直觀化，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，促進(jìn)學(xué)生自身藝術(shù)欣賞能力的建設(shè)與發(fā)展。

3.初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)策略實(shí)施的意義

在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施人文素養(yǎng)教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的美術(shù)課堂，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的藝術(shù)欣賞觀念；另一方面，在初中美術(shù)課堂中實(shí)施人文素養(yǎng)教學(xué)也豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)課堂的進(jìn)一步而完善，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：對(duì)初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)的深入探究是促進(jìn)我國(guó)初中學(xué)生藝術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)情懷的重要體現(xiàn)。這種教學(xué)模式將藝術(shù)教學(xué)與文化教學(xué)相互融合，豐富了學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自身綜合素質(zhì)的提高；同時(shí)，在初中美術(shù)教學(xué)中融入認(rèn)為素養(yǎng)教學(xué)也是我國(guó)實(shí)施教育改革取得成效的重要體現(xiàn)，有助于進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育改革的完善。

參考文獻(xiàn)

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[4]郭靚薇.淺析初中美術(shù)欣賞課中繪畫作品對(duì)學(xué)生視覺素養(yǎng)的提升[D].四川師范大學(xué)，2014