善用“重復(fù)閱讀”

一提起“重復(fù)閱讀”，爸爸媽媽想必都有相同的經(jīng)歷和相同的感受：孩子不依不饒非要反復(fù)讀同一本書的情景會立刻浮現(xiàn)在我們的腦海里，那些因為“重復(fù)閱讀”而帶來的疲勞、煩惱、無奈的感受也在我們的腦海里清晰無比。

但是，在親子閱讀的道路上，這份經(jīng)歷是繞不開也躲不過的客觀存在的歷程，如果我們能夠站在孩子的角度理解孩子對“重復(fù)閱讀”的需求，就能把被迫要給孩子無數(shù)次“重復(fù)閱讀”帶來的負面情緒拋到九霄云外，若能進一步掌握規(guī)律，善用“重復(fù)閱讀”，積極引導(dǎo)，還可以幫助孩子在閱讀上進階一步，收獲多多。

拋卻負面情緒，重新理解“重復(fù)閱讀”

為什么孩子總是一次又一次地要求重復(fù)閱讀同一本書？這件事讓很多爸爸媽媽不理解，沒辦法認同，甚至覺得孩子無理取鬧，是不是在故意折磨大人？

“重復(fù)閱讀”其實很有意義。

事實上，重復(fù)閱讀是孩子學(xué)習(xí)如何閱讀過程中重要的必經(jīng)之路。如果爸爸媽媽想要孩子愛上閱讀、學(xué)會閱讀、擅長閱讀，就需要陪伴孩子、扶持孩子走過“重復(fù)閱讀”這一段歷程。在這段閱讀經(jīng)歷中，孩子與爸爸媽媽的感受是不同的，孩子不厭其煩、不知疲倦，因為他們需要“重復(fù)”，需要一遍又一遍地與爸爸媽媽一起親子閱讀同一本書。只有把一本書讀懂了，弄明白了，孩子才會善罷甘休，愿意去讀下一本新書。

在孩子的心里，爸爸媽媽愿意陪伴他反復(fù)地閱讀同一本書，意味著自己的需求被尊重，從而感覺很安心，繼而也能引發(fā)孩子對閱讀產(chǎn)生持續(xù)的興趣；反之，如果爸爸媽媽因為厭倦“重復(fù)”，而一味地要求孩子讀各種各樣不同的新書，孩子缺乏消化的時間，需求得不到滿足，被打斷了探究欲，可能反而會讓孩子厭倦閱讀。

另外，從閱讀的收獲來說，在反復(fù)親子共讀同一本書的過程中，孩子反復(fù)練習(xí)著如何閱讀這本書，每一次重復(fù)，孩子的閱讀能力都會相應(yīng)提升一個層次。孩子最初可能會關(guān)注這本書的圖畫和故事，再次閱讀之后，孩子可能會逐漸注意到圖畫和故事里的一些細節(jié)、把握整個故事表達的內(nèi)容、理解故事傳達的情感，進而可能將書中的體驗和自己生活中的實際經(jīng)驗聯(lián)系起來，獲得新的認識，產(chǎn)生情感上的共鳴。

孩子想要從最初的“體驗閱讀”，進階到“學(xué)會閱讀”，而后達到“擅長閱讀”，從閱讀中獲得內(nèi)心的滿足感和成就感，這個過程對于幼小的孩子來說實在不簡單，不可能一蹴而就，也很難獨立完成，所以，孩子才會需要爸爸媽媽的陪伴，“重復(fù)閱讀”的重要性也體現(xiàn)在這里。

面對孩子提出“再讀一遍”的要求，爸爸媽媽不要再表示不解、厭煩和無奈，應(yīng)當感到欣慰和開心，只有對閱讀感興趣的孩子才會不厭其煩、不知疲倦地反復(fù)閱讀，也才想要爸爸媽媽陪伴他“重復(fù)閱讀”，理解孩子這一點，爸爸媽媽就開始耐心地陪伴孩子進行反復(fù)閱讀吧。

巧用“重復(fù)”，幫助孩子能力進階

因為清醒地明白“重復(fù)”的益處，所以我能耐得住性子，不急不躁地陪伴兒子艾柏盡早地走過了重復(fù)閱讀階段，加上艾柏親子閱讀的啟蒙時間早，他能夠較之其他孩子，先一步地學(xué)會復(fù)述一整本圖畫書，并能有邏輯地組織語言表達自己的讀后感，更迅速地發(fā)展和提升各項能力。

在陪伴艾柏閱讀的過程中，我充分體會到“重復(fù)”的魔法能變幻出意想不到的效果，爸爸媽媽如果有意識地引導(dǎo)，變被動重復(fù)為主動重復(fù)，做同樣的事情則能收獲得更多。

策略一：重復(fù)句子，發(fā)展語言

在閱讀圖畫書中，重復(fù)不斷地讀同一句話，能夠幫助孩子學(xué)習(xí)基本語言。

艾柏24個月的時候，我給他選了三浦太郎的兩本圖畫書——《連在一起》和《這是我的》，書里反復(fù)出現(xiàn)“連在一起啦”、“這是我的”這兩個句子。兩本書里重復(fù)的這兩個句子一下子引起了艾柏的興趣，他饒有興味地跟著我念，一遍一遍地跟著念，越念越流利。正是通過重復(fù)閱讀這兩本書，艾柏開始進入“讀一本書，學(xué)講一句話”的階段。之后，看到圖畫書上動物和動物連在一起的畫面，艾柏會大聲喊出來：“連在一起啦！”當看到圖畫書中小孩的生活用品，他也會自信地說：“這是我的！”

為了更進一步提高艾柏的語言能力，我會有意識地選擇有重復(fù)句子的圖畫書反復(fù)給艾柏念，還引導(dǎo)艾柏在生活中運用書本里學(xué)會的句子。艾柏會拉起我的手，高興地說：“我和媽媽連在一起啦！”和艾柏一起刷牙的時候，我舉著自己的牙刷說：“這是我的牙刷?！卑貏t舉起自己的牙刷，神氣地說：“這是我的。”

將圖畫書中的語言情境遷移到生活中，引導(dǎo)孩子說出讀過的語言，孩子會自然而然地學(xué)會運用語言，當語言積累到一定數(shù)量，孩子就能逐步發(fā)展出表達自我的能力。

在艾柏上幼兒園期間，為了能讓他更清楚地表達自己的情緒，我給他反復(fù)讀《你感覺怎么樣》這本圖畫書。通過和艾柏一起重復(fù)閱讀類似的圖畫書，并引導(dǎo)他在生活中反復(fù)運用，所以艾柏在小班的時候就能很清楚地向我表達出他的感受，簡單地講出所經(jīng)歷的事情。

策略二：重復(fù)情節(jié)，收獲自信

孩子都很喜歡情節(jié)有一定重復(fù)的故事，在艾柏喜歡重復(fù)閱讀的階段，我不僅陪他重復(fù)閱讀同一本書，還會特地選擇情節(jié)重復(fù)的圖畫書給他讀。

《在森林里》說到一個小男孩吹著喇叭在森林里散步，遇到獅子，獅子跟著他走，遇到大象，大象跟著他走，遇到棕熊，棕熊也跟著他走，遇到所有的動物，都愿意跟著他走。這樣重復(fù)的情節(jié)，看似簡單、淺顯、易讀，卻能夠讓孩子一再地感到驚喜。

當孩子發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)置是重復(fù)的，是有規(guī)律可循的，馬上就能預(yù)料到下一個情節(jié)的內(nèi)容，自信地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，一直到讀完整本書，孩子獲得的成就感不言而喻。這樣重復(fù)情節(jié)的圖畫書讓孩子愛不釋手，閱讀起來從容不迫、自信滿滿，孩子的閱讀能力又向上提升一級，閱讀下一本書的動力也會更加充足。

當爸爸媽媽不懼重復(fù)，除了為孩子重復(fù)閱讀，還能有意識地選擇重復(fù)情節(jié)的故事，孩子的收獲也將是雙倍的。

策略三：重復(fù)主題，積累經(jīng)驗

我們都希望孩子透過閱讀，能夠發(fā)展出對廣闊世界的認知力和理解力。孩子畢竟年齡小，不可能僅僅閱讀幾本書，就能觸類旁通地知道很多事情，累積到足夠的經(jīng)驗。爸爸媽媽應(yīng)當引導(dǎo)孩子進行重復(fù)閱讀，特別是在主題上的重復(fù)閱讀，也就是說，在同一主題上，爸爸媽媽可以為孩子選擇并閱讀多一些的圖書，補充“養(yǎng)分”。

在科普知識方面，我一口氣就幫艾柏買下了“可愛的身體”、“身體有個小秘密”、“科學(xué)之友”這三個科普系列的圖畫書，加起來有22冊之多。有媽媽問我其中哪一套最好，我說每一套都很好，她不解，說三套書里關(guān)于蛀牙、肚臍、血液主題的書有重復(fù)的，為什么要買重復(fù)的呢？我說重復(fù)很好，讓孩子通過不同的故事，反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)蛀牙、肚臍和血液的知識，就像溫故而知新一樣，年幼的孩子只有反復(fù)練習(xí)，重復(fù)溫習(xí)，對知識足夠熟悉之后，才能將知識與生活聯(lián)系起來，累積到間接經(jīng)驗，然后運用到生活經(jīng)歷中。

孩子的閱讀特點與成人的不同，成人偏愛閱讀主題的新奇和變化，而孩子更喜歡重復(fù)，這符合孩子的認知規(guī)律，能為孩子帶來安全感和舒適的閱讀感受，為推動孩子能力的發(fā)展鋪設(shè)一條從容前行的道路。

艾柏媽媽，少年兒童出版社低幼讀物編輯室副主任，擔(dān)任童書編輯十年，6歲男孩媽媽。做童書，推崇育兒從親子閱讀開始；做媽媽，身體力行實踐親子閱讀。工作中，專注于低幼兒童讀物選題的策劃和編輯；生活中，日日與孩子共讀圖畫書，共讀書單在微博上被閱讀17萬次，親子閱讀手記在博客上被多次轉(zhuǎn)載，受邀在搜狐開設(shè)博客，在育兒雜志上撰寫親子閱讀教養(yǎng)文章，與家長交流和分享關(guān)于圖畫書和親子閱讀的那些事。