別讓“關(guān)愛”變成傷害

王振強(qiáng)

摘要：作為一名班主任，看著一批批孩子不斷成長，有成功時幸福的歡笑，也有離別時不舍的淚水。愛每一個孩子，并陪伴他們健康快樂地成長，這就是身為一名教師最幸福的事情。

關(guān)鍵詞：班主任；關(guān)愛；傷害

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0087

2012年大學(xué)畢業(yè)后如愿以償?shù)夭饺肓烁咧械男ｉT，實(shí)現(xiàn)了自己兒時的夢想。工作的第一年筆者就擔(dān)任了高一（6）班的班主任。剛剛參加工作的筆者激情澎湃、熱情四溢，每天早早來到學(xué)校。伴隨著學(xué)生的問候聲和書聲瑯瑯，心里都會蕩漾起無邊的幸福。

接手新班級，面對一群活潑可愛的學(xué)生。關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生立為我的教育之本。記得在崗前培訓(xùn)時，專家說“教育的本質(zhì)是愛；為師者，必須對學(xué)生施以愛。”身為年輕班主任，唯恐自己愛有所不及?？墒?，當(dāng)我們冷靜地分析一下，這樣一度強(qiáng)調(diào)愛的教育背景下，不知不覺間，我們的愛可能也成了一種傷害。以下是發(fā)生在筆者做班主任過程中的故事，時刻提醒筆者作為班主任給予學(xué)生關(guān)愛時一定要注意方式方法，切不可把愛變成傷人的武器。

剛接班時程志杰（化名）是通過民主競選出來的班長，每周政教處晨會政教主任反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確處理男女關(guān)系的時候，筆者的班長卻在班里悄悄地開始談戀愛了，當(dāng)筆者親眼目睹他和隔壁班女生在校外手牽手時，內(nèi)心的怒火無法平息。作為班長起這樣不良的帶頭作用，班主任責(zé)無旁貸。接下來找其談話、批評教育、叫家長。耐著性子和他談了好幾次，每次他認(rèn)錯態(tài)度都很好，但是一轉(zhuǎn)臉就又故態(tài)復(fù)萌了。由于是剛帶班，筆者開始有點(diǎn)急躁，有一天當(dāng)著全班學(xué)生的面批評了他。在筆者看來，這些都是關(guān)心幫助他的方式，反而轉(zhuǎn)變成了他和筆者引發(fā)矛盾的導(dǎo)火線。接下來的日子，程干班級工作不積極，整日里悶悶不樂。筆者找他溝通了幾次，向他解釋筆者的初衷，也向他表達(dá)筆者的歉意。好幾周后他才慢慢地恢復(fù)往日的狀態(tài)，雖然后來他認(rèn)識到錯誤并且改正，但是這件事情給筆者了警示：關(guān)心愛護(hù)學(xué)生不能麻木的指責(zé)，更多的時候要冷靜地分析問題、解決問題，找到最佳解決途徑是十分重要的。

后來又發(fā)生的一件事情，讓筆者更加理性地去認(rèn)識關(guān)愛。那是發(fā)生在筆者和陳建明之間的事情，他是文理分班后進(jìn)入我們班的，陳留給筆者的第一印象是很內(nèi)向，且不善于和同學(xué)、教師交流。為了讓他盡快融入新的班集體，筆者開始關(guān)注他。但是不到一周的時間，筆者就發(fā)現(xiàn)他小毛病特別多，上其他課故意擾亂課堂紀(jì)律、在校園抽煙、曠課故意遲到等一系列影響班級形象的不良習(xí)慣。為了強(qiáng)化班級管理，營造良好的班級氛圍，同時也幫陳同學(xué)改掉這些壞習(xí)慣，筆者每天認(rèn)真找他的“茬”。眼操不認(rèn)真時讓他上講臺再做一次、間操不認(rèn)真時單獨(dú)再罰一次、晨跑說話時再加罰……這些慢慢地成為筆者和他相處上的一些不和諧的音符。突然有一天陳沒來上課，上午三節(jié)課后他母親氣沖沖地來到筆者辦公室，很憤怒地拿了一封很長的信給筆者看。信的內(nèi)容大致是筆者的每一次找“茬”，在家長和陳同學(xué)的眼里誤解為筆者是在刻意為難他。他的家長提高嗓門指著筆者說，“請你給我個解釋?！庇欣聿辉诼暩?，在他的家長和筆者要開始“挑戰(zhàn)”時，筆者必須保持冷靜的心態(tài)。筆者當(dāng)時內(nèi)心也產(chǎn)生了一絲委屈，但如果筆者失去理智和家長理論的話，可能解決不了問題反而使筆者很被動。只能和家長心平氣和地談，讓家長明白筆者的本意是為了學(xué)生好并沒有惡意。讓家長明白這樣做的目的是讓他改掉不良習(xí)慣而健康快樂地成長。讓家長明確孩子在校出現(xiàn)問題，應(yīng)該從學(xué)生的生活、心理、家庭、交友、學(xué)習(xí)等方面尋找原因，幫助孩子一起分析，及時補(bǔ)救，問題是能夠解決，但是不應(yīng)該一出現(xiàn)問題就怪罪于教師。聽完筆者的這一番話，家長的情緒慢慢緩和，也認(rèn)識到孩子存在問題的嚴(yán)重性。最后家長向筆者保證積極配合學(xué)校共同教育陳，最后陳重新回到學(xué)校慢慢地改變自己的不良行為。

事后筆者想在關(guān)愛學(xué)生時要把握度，過度的關(guān)愛可能給學(xué)生帶來太多壓力從而造成傷害。也就是說筆者打著愛的旗號給同學(xué)們施加了太重的心理壓力，導(dǎo)致他們對學(xué)校、對班級產(chǎn)生厭倦，對成長產(chǎn)生恐懼，他們害怕教師給他用愛設(shè)定的種種標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則。譬如，我們在班級管理中總是習(xí)慣于種種不許，不許玩手機(jī)、不許談戀愛、不許上網(wǎng)玩游戲……慢慢地這些班規(guī)、校規(guī)就轉(zhuǎn)變?yōu)榱隧槒闹畟?；還有我們班里所謂的“壞孩子”，由于在學(xué)業(yè)上得不到教師的關(guān)注，就會通過一些“叛逆”行為引起我們的關(guān)注。而教師認(rèn)為這種學(xué)生是和教師對著干，進(jìn)而采取反復(fù)的懲罰，這樣的關(guān)愛無形之中轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔磁阎畟?；還有我們教師對學(xué)生一些常規(guī)的犯錯，進(jìn)行反復(fù)的懲罰，屢罰屢錯，屢錯屢罰，把他們罰的麻木為止，這樣的關(guān)愛變成了麻木之傷；還有我們習(xí)慣于給一些學(xué)生貼標(biāo)簽，如：“差生”“笨蛋”“胖子”這些無意識的標(biāo)簽嚴(yán)重污染了學(xué)生的心靈，無形中這樣的關(guān)愛轉(zhuǎn)變成了低估之傷；還有我們作班主任的，總是習(xí)慣于讓學(xué)生向班里的“好學(xué)生”看齊，然后給那些“好學(xué)生”再提出更高的要求。然而，我們忘記一點(diǎn)“人無完人”，每個學(xué)生作為獨(dú)立的個體我們必須接受他的存在，而不是努力去改變他與生俱來的某種生命的狀態(tài)，這樣追捧式的關(guān)愛就轉(zhuǎn)變?yōu)榱送昝乐髁x之傷；還有我們做班主任很少去關(guān)注那些中等生，對他們往往是熟視無睹。包括課上被提問的機(jī)會少，甚至連關(guān)注的眼神都很少，這部分學(xué)生慢慢學(xué)會了“認(rèn)命”，自認(rèn)為自己是一個平庸者，這樣的平庸之傷對那些既不“好”又不“差”的學(xué)生造成無形的傷害。

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過：“一個有智慧的老師對學(xué)生的愛應(yīng)該不只關(guān)注其智力而應(yīng)更關(guān)注其情感，不只關(guān)注其肉體更應(yīng)關(guān)注其靈魂，不只關(guān)注其今天更應(yīng)該關(guān)注其明天。”教育，是喚醒、是激勵、是等待，但首先應(yīng)該是尊重，是呵護(hù)！尊重并呵護(hù)每一顆成長的心靈！很多時候，我們教師只滿足于掏出自己的一片真心，無怨無悔地付出，卻沒有設(shè)身處地去思考，這是不是學(xué)生迫切需要的。泰戈爾說過：“當(dāng)鳥兒的翅膀被系上黃金，鳥兒就飛不起來了?！弊鳛榻處?，我們千萬不能讓自己的愛成為系在學(xué)生理想翅膀上的黃金，成為他們展翅高飛的沉重負(fù)擔(dān)。

教育，就是要給學(xué)生一片自主的天空，教師和家長只能是孩子成長路上的引路人。班級管理既不能習(xí)慣于限制管理，也不能事事親自出手，該學(xué)生自己處理的事情一定要放手讓學(xué)生自己去大膽地嘗試，實(shí)時給他們指點(diǎn)迷津。作為一名奮戰(zhàn)在教育第一線的班主任教師，必須堅定以人為本的思想，其所做的一切都必須是為了促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的主體，我們要讓他們在尊重、民主、平等和愛的空間里，張開理想的翅膀自由翱翔！

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市包鋼五中 014000）