如何提高中職學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與度

莊春霞

中職語(yǔ)文新教材背景下，教必需服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是首要的任務(wù)。在教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。在教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性和主動(dòng)性的程度，它是判斷學(xué)生主體地位是否落實(shí)和學(xué)生主體作用發(fā)揮如何的主要指標(biāo)。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生參與度高低會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課效率。作為老師，我們需采取必要的教學(xué)措施，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，以便所有學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

那么，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生的課堂參與度呢？概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

老師和學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)于語(yǔ)文課堂的成功與否有著重要的影響。這兩者的關(guān)系絕對(duì)不是主動(dòng)與被動(dòng)、斗爭(zhēng)與對(duì)立，而應(yīng)該是和諧平等的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。所謂“親其師，信其道”，作為語(yǔ)文教師，我們有必要放下架子，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生感受到老師的親切、寬容、民主，使語(yǔ)文課堂在老師和同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)的交流討論中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行著。如果我們只是一板一眼，機(jī)械式、填鴨式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不能給學(xué)生自由表達(dá)自己想法觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些抵觸，甚至厭學(xué)的情緒，自然大大降低語(yǔ)文課堂的學(xué)生參與度。

二、優(yōu)化課堂的提問(wèn)方式

教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是一種常態(tài)，非常有必要。在以文本閱讀賞析探討為主要形式的中職語(yǔ)文課堂中，要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問(wèn)顯得尤其必要。教師的提問(wèn)可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的一種盲目性和無(wú)序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生深入地參與到課堂中去，教師應(yīng)該從以下三個(gè)層面優(yōu)化課堂的提問(wèn)方式。

1.遵循學(xué)生的認(rèn)知水平

中職學(xué)校中，學(xué)生的水平參差不齊。即便同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平與個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以學(xué)生充分參與為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式。但是，如果教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏有效把控與引導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)課堂中大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，教師讓學(xué)生參與課堂的初衷開(kāi)始變形。筆者在執(zhí)教法布爾的《蟬》一課時(shí)，讓學(xué)生找出蟬的蛻變過(guò)程，然后由同學(xué)們自由討論。在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問(wèn)題就出來(lái)了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽(tīng)好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對(duì)此類情況，教師要特別注意在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的層次、能力，對(duì)非自愿者、沉默寡言的同學(xué)、不愛(ài)思考的同學(xué)要多予以指導(dǎo)與非語(yǔ)言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.注重問(wèn)題的層次序列

教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的原則，以一種階梯式的方式層層推進(jìn)。按照這樣的提問(wèn)序列，教師能夠高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問(wèn)的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問(wèn)題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。

有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開(kāi)頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問(wèn)就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如魯迅先生的《拿來(lái)主義》這一課，開(kāi)頭一部分寫(xiě)“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拋來(lái)”，學(xué)生難以理解?？筛鶕?jù)議論文的文體特點(diǎn)，我們可以將中心論點(diǎn)作為重點(diǎn)進(jìn)行突破。筆者在提問(wèn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考呼應(yīng)文章題目的語(yǔ)段有哪些，這樣可以吸引學(xué)生聚焦到文本中來(lái)，學(xué)生也容易在課文中間部分找到本文的中心論點(diǎn)，“所以我們運(yùn)用腦髓放出眼光，自己來(lái)拿”！圍繞這一論點(diǎn)，再設(shè)計(jì)提問(wèn)“怎樣來(lái)拿？”并借助“所以”來(lái)推斷“為什么拿？”學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識(shí)鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。

3.樹(shù)立提問(wèn)的開(kāi)放意識(shí)

教學(xué)中，許多問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都有值得我們深思的地方。有的問(wèn)題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問(wèn)題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。特別是現(xiàn)在許多還未定論的問(wèn)題，教師不能急于下結(jié)論。這就要求教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要有一種開(kāi)放的意識(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這首詞最后所說(shuō)的“人間如夢(mèng)”，應(yīng)該怎么評(píng)價(jià)，是積極的，還是消極的，教師應(yīng)該以一種開(kāi)放的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景從多種角度進(jìn)行解讀，這種不強(qiáng)求結(jié)論的提問(wèn)與討論，反而可以引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與到課堂研討中。

三、充分激發(fā)學(xué)生的興趣

與其他學(xué)科不同的是，語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)。中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情很大一部分來(lái)自于興趣。興趣能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。教師可以通過(guò)引言、問(wèn)題的設(shè)置、思考討論、教學(xué)情境、使用多媒體等手段來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造良好的參與氛圍，把語(yǔ)文課堂變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。在設(shè)置問(wèn)題，或引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，一定要注重從興趣出發(fā)，循序漸進(jìn)，努力讓學(xué)生搞懂和解決每一個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，一步步深入教學(xué)內(nèi)容。另外，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，也易于激發(fā)學(xué)生的興趣。在詩(shī)歌、散文等文體教學(xué)中，教師可以利用多媒體視頻、圖片營(yíng)造情境，幫助學(xué)生帶著興趣，身臨其境地走進(jìn)文本，這樣課堂參與度必然提高。

四、及時(shí)鼓勵(lì)與靈活評(píng)價(jià)

一句鼓勵(lì)勝過(guò)十句批評(píng)，但批評(píng)也是必不可少的強(qiáng)化教育手段，關(guān)鍵是要及時(shí)，要不斷變換形式。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文課堂參與過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的欠缺或者不妥，我們需要用一雙善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛去對(duì)待。值得肯定的地方，我們一定要通過(guò)鼓勵(lì)的言語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，切記不可簡(jiǎn)單粗暴地否定?；蛟S，你不經(jīng)意的嘲笑或者白眼，就會(huì)大大地打壓學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。但是我們的鼓勵(lì)和包容決不能沒(méi)有原則，該嚴(yán)厲的時(shí)候還得嚴(yán)厲。這就需要教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)靈活評(píng)價(jià)，把握好評(píng)價(jià)的尺度，既要體現(xiàn)鼓勵(lì)的原則，也能夠體現(xiàn)激勵(lì)的原則，這樣才能有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文課堂中學(xué)生的參與度。

五、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

學(xué)好語(yǔ)文，閱讀是關(guān)鍵。要讓學(xué)生深入?yún)⑴c到語(yǔ)文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是最好的辦法。作為語(yǔ)文教師，必須給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間。一個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)大概有百分之三十來(lái)源于語(yǔ)文課堂，大部分卻來(lái)源于大量的閱讀。所以，判斷一個(gè)語(yǔ)文教師是否合格，最簡(jiǎn)單的辦法，就是去看他的學(xué)生是否喜歡閱讀，是否會(huì)閱讀。在這方面，筆者保證每周最少一節(jié)課外閱讀時(shí)間，并且要求每個(gè)學(xué)生做好課外讀書(shū)筆記，定期進(jìn)行閱讀檢查和交流，和學(xué)生一起賞析名著，一起讀班級(jí)圖書(shū)柜里的書(shū)，對(duì)語(yǔ)文報(bào)上的一些好文章和學(xué)生一起賞析交流。對(duì)一些新書(shū)、好書(shū)、好文章，筆者及時(shí)推薦給學(xué)生。通過(guò)這些做法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸地愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)生的知識(shí)變得豐富，視野明顯開(kāi)拓。特別是，在文學(xué)類的閱讀賞析中，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與明顯提高。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)鼓勵(lì)與靈活評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的能力，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂的參與度。