淺析高中地理課程的創(chuàng)新性教學

周俞坊

【摘 ? ?要】隨著新課程標準的進一步深化和發(fā)展，高中地理課程在教學理念和教學模式等方面，也隨之進行了相應(yīng)的調(diào)整和改革，對新的教學方法進行了探索和建設(shè)，為高中地理課程教學質(zhì)量的改進提供了有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?課程教學 ?創(chuàng)新性教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.186

隨著新課改的進一步深化和推進，高中地理課程的教學理念和教學模式也隨之進行了有效的調(diào)整和改革，在學科教學目標方面也由傳統(tǒng)的注重對學生學習成績的提升，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生地理課程學習能力和學習習慣的培養(yǎng)，以及地理學科綜合素養(yǎng)和運用能力的提升，使高中地理課程的教學獲得了一個質(zhì)的飛躍，進入到一個全新的教學階段。

高中地理課程教學，相較于初中階段而言，學習任務(wù)較重，學習難度也更大，除了學習相關(guān)的理論性知識之外，學生還面臨著一些運算性的地理知識的學習，這也就給學生的地理課程學習造成了更大的障礙和難度。學生在進行高中地理課程的學習時，本身就背負著較大的學習壓力和心理負擔，同時對于教學而言，由于受到應(yīng)試教育的影響和限制，教師在進行高中地理課程的教學時習慣于將教學的重點和教學精力，集中在對于地理課程相關(guān)專業(yè)理論知識的講解和分析上，使地理課程本身所具有的趣味性和應(yīng)用性逐漸被消磨和喪失，而傳統(tǒng)的、僵化的地理課程教學理念和教學方法，則使學生被局限于被動性和單一性的地理課程學習氛圍之內(nèi)，使學生無法深刻的理解進行地理課程所具有的實踐性意義。在高難度及壓抑的學習情境之內(nèi)，學生無可避免的會產(chǎn)生一種厭學甚至是排斥心理，影響學生地理課程的學習質(zhì)量和學習效率，并且對學生今后的學習和發(fā)展產(chǎn)生極大的負面影響。針對這種教學現(xiàn)狀，教師在進行高中地理課程教學時，應(yīng)該充分的了解和把握學生的課程學習心理和學習需求，改進自身的教學理念和教學手段，提升高中地理課程教學的創(chuàng)新性和有效性，激發(fā)學生對地理課程的學習興趣，從而提升自身的地理課程教學效率和學生的課程學習質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的高中地理課程教學中，教師由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，往往習慣于采取“滿堂灌”以及“填鴨式”的教學方法進行教學，在課堂教學過程中教占據(jù)了絕大多數(shù)的教學時間，對學生進行源源不斷的原理講解和知識灌輸，完全不給學生留下思考和消化的時間。這種教學方法一方面會給學生帶來巨大的學習壓力，使學生沒有時間去對教師所講解的地理專業(yè)知識進行有效、及時的反思和理解，導致學生產(chǎn)生知識積壓的學習現(xiàn)象，影響課程教學質(zhì)量。另一方面，這種緊張的教學節(jié)奏，使教師和學生之間缺乏一種交流和溝通，從而使教師無法了解學生的學習情況和對知識點的掌握情況，而是一意孤行的根據(jù)自己的教學安排和教學設(shè)計，進行看似有效實則無效的課堂教學，最終造成教學時間的浪費，以及學生學習積極性和學習信心的消磨和喪失。

針對這種教學狀況，教師在進行高中地理課程教學時應(yīng)該及時對自己的課程教學理念和教學模式，進行深入、全面的審視和反思，及時認識到自身在進行高中地理課程教學過程中存在的問題和教學缺陷，從而進行有效的調(diào)整和彌補。同時，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，越來越多的教學方法和教學輔助手段被開發(fā)出來，教師應(yīng)該具有一種與時俱進的教學理念，努力提升自身的地理課程知識儲備，豐富自身的教學方法和教學手段，關(guān)注地理學科的發(fā)展動向和前沿問題，提升自身的地理課程專業(yè)修養(yǎng)，為進行地理課程的創(chuàng)新性教學打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，教師在對學生進行地理課程教學時，應(yīng)該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，加強教師和學生之間的溝通和交流，使學生能夠及時的向教師進行學習意見和學習成果方面的教學反饋，幫助教師更好的認識和掌握學生的地理課程學習狀況，有效的調(diào)整自身的課程設(shè)置和教學內(nèi)容安排，提升課程教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高中地理課程教學中，由于教師一直都是以一種權(quán)威性的形象出現(xiàn)在學生的面前，因此學生和教師之間也就存在著較大的溝通障礙，學生對教師極容易形成一種畏懼的心理，不敢和教師進行教學內(nèi)容方面的談?wù)?，不敢說出自己在地理課程學習過程中遇到的學習問題，這也就使得教師的課程教學存在著很大的盲目性和片面性，是教師在根據(jù)自己的設(shè)想來進行教學，而不是根據(jù)學生的地理課程學習需要來進行教學，從而導致教師的課程教學存在著高投入低回報的教學狀況。

針對這種教學狀況，教師應(yīng)該鼓勵學生和教師進行交流和溝通，建立一種和諧、民主、友好的師生關(guān)系，拉近教師和學生之間的距離，使學生能夠面對教師放松的說出自己在地理課程學習過程中存在的困惑和問題，在這個過程中教師可以采取多種方法，例如在課堂上與學生進行交流和溝通，利用意見箱的形式使學生表達自己的學習意見和看法等，輔助教師根據(jù)學生的意見進行教學內(nèi)容的安排和設(shè)置。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師在進行課程教學時，還應(yīng)該從地理課程本身所具有的學習特性出發(fā)，將地理課程本身所具有的實踐性和實用性引入到課堂教學過程中，帶領(lǐng)學生進行地理課程學科知識的實踐和運用，從而使學生在實踐中驗證和運用自己所掌握的獨立知識，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對于地理學科的認識和理解，以實踐帶動課堂理論知識的學習，進而提升高中地理課程的教學質(zhì)量和教學效率。

在進行高中地理課程的實踐性教學時，一方面教師可通過向?qū)W生提出問題這一教學方法，使學生能夠根據(jù)自己已經(jīng)學過的地理知識，進行相關(guān)的知識推理和分析，使學生將自己已經(jīng)掌握的地理知識，運用到新的地理知識探究和學習上。另一方面，教師也可以根據(jù)當?shù)厮哂械牡乩碚n程教學資源帶領(lǐng)學生走出課堂，走進自然和當?shù)氐纳瞽h(huán)境，引導學生在實地考察中，去搜集和發(fā)現(xiàn)地理學科相關(guān)問題，并且用自己所掌握的地理知識加以分析和解決，從而使學生在這個過程中加深自身的學習印象，提升自身分析問題和解決問題的能力，提高學生對于地理課程的認識和重視，拉近學生和地理課程之間的距離，激發(fā)學生對地理課程的學習興趣，使學生更加積極主動的進行地理課程的學習和知識積累。

高中地理課程存在著較大的學習難度，需要教師運用全新的教學理念和教學方法，引導學生進行地理課程專業(yè)知識的學習和探究，在這個過程中教師應(yīng)該從自身出發(fā)，幫助學生尋找適合的學習方法，有效的改進高中地理課程教學，提升課程教學質(zhì)量和學生的學習興趣。