高中英語動態(tài)生成性課堂教學探究

陳付會

摘要：如何提高高中英語教學的有效性和學生的整體素質(zhì)并使之全面和諧發(fā)展，是新課程標準中強調(diào)的重要問題?！皠討B(tài)生成”是新一輪基礎課程改革的核心理念之一。在教學中，把教學“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動態(tài)生成為課堂教學注入更多的活力和魅力，是我們教師為之奮斗的目標。作為高中英語教師，我們在課堂教學中不應機械地執(zhí)行教學預案，而應該體現(xiàn)以學生為主的教育理念，突出學生在課堂教學中的主動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重高中英語課堂教學規(guī)律，注重學生的發(fā)展，在課堂這一特定的環(huán)境中，因勢利導地組織適合學生參與地、自主創(chuàng)新地學習。

關鍵詞：動態(tài)生成性；教學；意外；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0072

葉瀾教授說：“一個具有活力的課堂總是在動態(tài)中生成的，豐富而多變的教學情境中常會有預料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生?！彼^生成，是指事物的發(fā)生、形成、達成。而動態(tài)，就是“運動變化的狀態(tài)”，課堂動態(tài)生成是指課堂教學過程中，師生間、生生間、師生與文本之間圍繞多元目標進行合作、對話、探究、交流，自主建構信息意義，促進師生生命共同成長的過程。

新課程改革下的今天，課堂教學已不是簡單的傳授知識，而學生積極參與課堂，課堂教學的突發(fā)性和不確定性會導致課堂教學的“生成性”、教學意外會不斷出現(xiàn)。這些生成或讓人頭腦一懵，或讓人印象深刻，或讓人倍感精神。課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。

一、動態(tài)生成性課堂教學的內(nèi)涵

所謂生成性課堂教學是指教師的教學活動絕不是課前設計和教案的具體展示過程，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著師生交往與對話的展開和教學活動的深入，教師和學生的思維不斷碰撞和交流，生成新問題，教師幫助學生解決新問題，學生在這個過程中始終保持熱情，認識和體會不斷加深，思考和感悟逐漸提升的教學過程。它是課堂教學的理想境界，也是“以生為本”“以學生為主體、教師為主導”的具體體現(xiàn)，也是新課程改革的現(xiàn)代課堂教學觀。

二、動態(tài)生成性課堂教學的特點

著名教育學家布魯姆也說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意。”

動態(tài)生成性課堂教學不僅是指教師根據(jù)《英語課程標準》、考試大綱、教材和學生實際編寫教案、做課件，然后把教案、課件一一展示給學生看，而是要根據(jù)學生在課堂上的具體表現(xiàn)、關心的問題和困惑決定教學走向和推進教學過程。它有下面的幾個特點：

1. 互動性。動態(tài)生成性資源是教師與文本、教師與學生、學生與文本等雙向和多向互動時產(chǎn)生的資源互動是生成性課堂教學成功與否的關鍵所在。教學活動是一種師生交流的雙邊活動，需要教師和學生的積極參與；而學生參與的深淺，體現(xiàn)為學生課堂上的困惑、矛盾、沖突，以及頓悟之后的心領神會。一堂真實的、有價值的課堂，是師生一起相互啟發(fā)、相互推進的課堂。

2. 突發(fā)性。在課堂進展深入到一定程度，學生在課堂上，突然提出的新問題、新創(chuàng)意，這是教師沒有事先想到或?qū)戇M教案的，顯得有點突然。

3. 開放性：由于生成性課堂教學尊重學生個體，以學生為主體，教師處于主導地位，學生是學習的主人，教師注重學生獲得知識的過程，因此教師需要開放教學過程，不斷地啟發(fā)學生。在注重過程的教學中，教師由于打破了過分強調(diào)結果性預設的條條框框，創(chuàng)設了開放性的教學情境，教學中的生成因素自然增多。

三、動態(tài)生成性教學的策略

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)生成

興趣是最好的老師，而生成又需要提前預設一定的情境，只有在適宜的情境之下，才能調(diào)動學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮其主動性，激發(fā)學習熱情，進而提高學習效率，達到學習目標。也就是說，引入的情境本身要有值得學生體驗的價值，“引子”本身要具有有效性。

創(chuàng)設情境有多種方式，或?qū)ёx、或示例、或置疑、或問卷、或列舉、或講故事、或組織表演、或多媒體視頻，主要功能是引導學生感性體驗或情感體悟。外研版《新課標英語》（必修5）British and American English，講到英語語言的發(fā)展時，筆者運用多媒體呈現(xiàn)Old English，Middle English和Modern English的句子讓學生嘗試讀：

Old English：No man may serue to two lordis.

Middle English：No servant can be slave to two masters.

Modern English：

讓學生試讀古代英語，Old English和Middle English對于學生來說是全新的知識，學生不知如何讀，在瞠目結舌中激發(fā)了學生的好奇心和學習熱情。激發(fā)學生積極主動地學習，推動他們?nèi)ヌ角笮碌闹R，為進一步閱讀作好準備。在上課之前，筆者曾考慮過用美國大片《加勒比海盜》的片段來導入新課，這或許能引起學生更大的欣賞興趣，使課堂熱鬧，但該片與課文內(nèi)容關系不是太密切，不能為學生的有效生成服務，故改用Old English，Middle English和Modern English的句子讓學生嘗試讀，除增長學生知識之外，還能激發(fā)學生的好奇心，為進一步閱讀作好準備，這樣學生的有效生成就有了好的開端。

“發(fā)明千千萬，起點是一問”。課堂中對學生“引導”的程度和“促進”的力度，需要通過有效的提問實現(xiàn)。課堂提問的“深度”與“廣度”直接決定著學生思維的深度與廣度，進而影響到中學生思想觀念和道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。從這個意義上講，課堂教學的有效性取決于課堂提問的有效性。當然，問題一定要適當，而且要有生成的空間，不能死板，否則就沒有意義了。

2. 多元互動，探究生成

蘇霍姆林斯基說過：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。師生在進入了特定的情境之后，必然有一個互動探究的過程?！疤骄俊保磳W生在“引”入的情境體驗的基礎上質(zhì)疑、探究、交流。“探究”的形式因情境探究內(nèi)容和教學風格不同而異，或分組討論、或整體探析、或合作踐行，或?qū)υ?、或辯論、或講演、或競賽、或展示。這個過程，教師要注意營造平等交流的氛圍。

筆者上述的同一節(jié)課中安排了一個討論題：Is it likely that English will be a global language？ Why？ 然后讓學生分組討論。該問題符合全體學生的價值取向和思維梯度，具有普遍意義，每位同學都能思，都會說，尊重全體，具有公平性，同時也有利于學生個體可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了全面發(fā)展原則。通過生生之間、師生之間的交流、探究，然后以辯論賽的形式呈現(xiàn)，這使得動態(tài)生成性教學的目標達到了。

這種“師生之間”“生生之間”的互動式探究，讓學生品嘗到理性思考的樂趣。同一年齡階段的學生有些共同的特質(zhì)和共同的文化認同感，所以，生生之間交流在一定程度上優(yōu)于師生之間的交流，更利于發(fā)現(xiàn)自身的不足與相互間的優(yōu)勢。此過程既能促進學生間的互動、生成，又能培養(yǎng)同學間的合作意識、探究精神和同窗情感，達成共識，達到共享和共進，從而提高智慧和修養(yǎng)。

當然，在動態(tài)生成教學中的“探究”需要教師的有效設問和追問，課堂探究生成的關鍵也在于此。教師設問、點撥、追問的主要功能是促進深度思維和開放創(chuàng)新，進而生成出新的火花。

3. 把握生成，促進發(fā)展

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的旅程?！痹诙噙叿答伝拥倪^程中，教師要善于動態(tài)把握學生的態(tài)度，敢于捕獲意外且美麗的圖景。

如在教學certain一詞時，筆者先講解了certain的用法，然后要求學生用certain造句。當體育委員說it is certain that we will have a PE. class this Friday時，筆者突然想到我們班的體育老師生病請假一月，這段時間的體育課改由班主任組織學生在教室自習。班主任曾對這些渴望上體育課的同學們許諾說：如果我們班在“每月班級量化管理”周評中奪得紅旗，本周五可上體育課。這種懸賞還真的激勵他們奪得了紅旗。于是筆者故意說，“Why are you certain of it？”體育委員接著說，“Because we have won the flag.”筆者便抓住這個契機，鼓勵同學們造出了下面的句：I am certain that you must appreciate us. We will be certain to perform better if we have a PE. class every week.當有位學生追問，“Are you certain to agree with what Zhang Mengjun said？”（Zhang Mengjun是我們班的體育委員）筆者便馬上回答說：“Certainly.”由于在課堂上及時捕獲住了學生思想的閃光點，生成了高效有趣的課堂。 其實，課堂各環(huán)節(jié)生成出來的精彩瞬間比比皆是，教師對這些精彩瞬間的及時“捕捉”可使得課堂充滿“靈動”的氣息。

總之，動態(tài)生成性課堂是師生質(zhì)疑、探究、交流、發(fā)展的真實反映，是凸顯學生課堂主體地位的有力例證。沒有生成的課堂是乏味的，缺乏生命靈動的，也是不可思議的。因而，我們呼喚生成，重視生成，追求生成，這理應成為我們打造優(yōu)質(zhì)高效課堂所追求的一種新境界。在生成性的課堂上，教師應該要根據(jù)學生的情況，理清學生的思想脈絡；看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調(diào)整教學過程，使學生成為課堂教學的主體。生成性教學的突發(fā)性、開放性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學技能提出了更新、更高的要求，我們教師任重而道遠。

（作者單位：貴州省六枝特區(qū)六盤水第二中學 553400）