探究高中數(shù)學課堂的有效教學

周春彬

【摘 ? ?要】數(shù)學在高中教育階段占據(jù)著重要的教學位置，發(fā)揮著重要的教學作用。由于高中數(shù)學課程的教學內(nèi)容較為復雜，學習難度較大，因此如何對高中數(shù)學的課程教學進行改革和調(diào)整，提升課程教學的有效性，便成為該門課程所面臨的一個重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 ?課程教學 ?有效教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11173

高中數(shù)學在引導學生進行數(shù)學知識學習，提升學生的數(shù)學學科成績和學科素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的教學作用，但是作為初中數(shù)學課程的發(fā)展和延續(xù)，高中數(shù)學課程在教學內(nèi)容上更加繁雜，教學難度上也進一步的加大，對于教師的課程教學以及學生的課程學習都帶來了不小的難度，造成了不小的障礙。因此高中數(shù)學課程的任課教師，應該及時觀察和審視自身的數(shù)學課程教學，積極地尋找問題的突破點，不斷提升課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)高中數(shù)學課程的有效性教學。

在高中數(shù)學教中，由于數(shù)學課程所占據(jù)的重要教學地位，教師和教育專家在制定教學計劃時，便不自覺的會在教學時間的安排上有所傾向性，使數(shù)學課程教學時間與其他課程教學時間相比較要更長一些，這種長時間高頻率的數(shù)學課程教學，雖然有利于擴展教師的教學時間，使教師系統(tǒng)性的進行數(shù)學教學內(nèi)容的講解和灌輸，但是卻也使學生背負著較大的學習負擔，長期發(fā)展下去，容易造成學生數(shù)學知識的積壓，使學生產(chǎn)生學習的疲憊感和厭倦感，不利于學生的課程學習質(zhì)量提升以及良好數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成。

另外有些教師在進行數(shù)學課程教學時，習慣于將教學的重點和注意力集中在對于數(shù)學原理和數(shù)學概念的講解和分析，注重對于教學成果的灌輸和展示，認為只要學生掌握了相關(guān)的數(shù)學原理，得出正確的數(shù)學結(jié)論，便是完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。這種教學觀念忽視了數(shù)學推導過程，從而使學生的數(shù)學學習精力完全集中在追求數(shù)學結(jié)果上，不注重對推理過程進行觀察和分析，缺少對于其中蘊含的數(shù)學元素以及數(shù)學規(guī)律的整合和歸納，從而使高中學生的數(shù)學課程學習和教師的課程教學僅僅停留在十分淺顯的層次上，而沒有真正的深入其中，挖掘內(nèi)含的數(shù)學知識和數(shù)學規(guī)律，影響了數(shù)學課程教學質(zhì)量以及學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。那么高中數(shù)學課程的任課教師應該如何根據(jù)現(xiàn)階段的教學狀況，在數(shù)學課程教學理念和教學方法等方面，進行有針對性的調(diào)整和改革，不斷改進數(shù)學課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學課程的有效性教學，下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行數(shù)學課程教學時，應該以學生的數(shù)學課程學習狀況和學習水平，作為課程教學的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)學生的數(shù)學學習能力和理解能力，對教材內(nèi)容進行再一次的整合和歸納，將教材中的教學內(nèi)容以學生能夠接受和理解的形式，在課堂教學過程中展示出來，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)整學生的學習心態(tài)，從而提升高中數(shù)學課程的教學質(zhì)量和學生的學習興趣。

高中數(shù)學課程的教學內(nèi)容較多，學習難度較大，很多教學內(nèi)容理解起來，對于學生而言有著很大的難度和障礙，不利于學生進行學習和掌握。而教師由于受到傳統(tǒng)數(shù)學教學理念和教學模式的影響，在進行教學內(nèi)容的設置和安排時，習慣于以教材作為基礎，根據(jù)教材對教學內(nèi)容進行講解和分析，這種傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學理念和教學模式，雖然有利于學生跟隨教材的教學順序和教師的課程講解順序，系統(tǒng)性的、條理性的進行數(shù)學內(nèi)容的學習，但是教材中的很多教學內(nèi)容，卻脫離了學生實際數(shù)學課程學習能力和理解能力，使學生在進行這一部分的課程內(nèi)容學習時較為吃力。而教師在進行講解時，也往往只是照抄照搬數(shù)學教材內(nèi)容，懶于根據(jù)學生的課程學習需求和學習能力等，對教學內(nèi)容進行再一次的整合和分析，從而使學生在進行課程學習時，面對著較大的學習困難，不利于學生數(shù)學學習質(zhì)量的提升和改進。

因此教師在進行教學內(nèi)容的選擇和設置時，應該從學生的角度來考慮問題，進行科學合理的教學內(nèi)容設置和安排，針對學生較為排斥，學習難度較大的教學內(nèi)容，教師更應該采取循序漸進的教學理念，以學生所掌握的舊知識帶動新知識的學習和解析，加強新舊知識之間的聯(lián)系性，從而使學生能夠以更加積極的心態(tài)面對高中數(shù)學課程的教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習自信心和學習積極性，從而有效的改進高中數(shù)學課程的教學質(zhì)量。

其次，教師在數(shù)學課程教學過程中，應該突出課程教學的問題性，針對教學內(nèi)容向?qū)W生提出具體的教學問題，使學生能夠在問題的引導和刺激之下更快的集中學習精力，迅速的進入課程學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習好奇心，使學生能夠在問題的帶領和引導之下，主動進行思考和學習材料的預習和搜集，從而提升學生的數(shù)學課程學習質(zhì)量。在傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學過程中，往往是以教師為教學的主導和中心，由教師帶領學生進行數(shù)學知識的學習和分析。教師在進行講解時也是習慣于對教學內(nèi)容進行單純的演繹和解析，很少關(guān)注學生的學習主體地位和學生的學習能動性，使學生只是站在教師對立的位置上，對教師所講解的數(shù)學知識進行單方面的接受和消化。這種數(shù)學教學模式，一方面會導致學生學習積極性的下降，以及學習熱情的消磨，另一方面，還會使學生在學習過程中養(yǎng)成一定的學習惰性和學習慣性，使學生習慣于接收教師的教學內(nèi)容，而逐漸失去自主學習能力和自主探究意識，長此以往不僅影響課程教學質(zhì)量，同時還會阻礙學生良好數(shù)學課程學習意識和學習習慣的養(yǎng)成。

因此教師在對學生進行數(shù)學課程教學時，應該在注重內(nèi)容性的同時，加強對于數(shù)學課程問題性和啟發(fā)性的認知和理解，使教師有效的改進數(shù)學課程教學方法。在教學過程中注重教學問題的提出，以問題帶動學習，以問題引出問題，從而引導學生積極主動的進行思考和解析，提升高中數(shù)學的課程教學質(zhì)量和學生的學習效率。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師在進行數(shù)學課程教學時，還可以采取分層教學的方式，將班級內(nèi)的學生劃分為幾個不同的教學層次，根據(jù)每個教學層次中學生的不同數(shù)學課程學習需要和學習能力，進行差異性、層次性的教學內(nèi)容設計，從而調(diào)動學生的學習積極性和課程參與熱情，使學生能夠在教學過程中有所收獲學有所得，從而提升高中數(shù)學課程的教學質(zhì)量。

總之，高中數(shù)學課程的教學難度較大，教師在進行課程教學時應該有針對性的對自身的課程教學理念和教學方法進行調(diào)整和改進，不斷激發(fā)學生的課程學習積極性和主動性，從而提升課程教學的效率，實現(xiàn)高中數(shù)學課程的有效性教學。