當前幼兒園語言教育存在的問題及對策

熊彩

摘要：幼兒園語言教育活動是幼兒園課程的核心組成部分，如何運用有效教學策略解決語言教育活動中的問題，對提高教學質(zhì)量有著不可估量的作用。然而在幼兒園語言教育活動中普遍存在目標缺乏針對性，內(nèi)容遠離兒童生活，組織形式集體化，評價結(jié)果局限化等問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育；問題；對策

幼兒時期是人類語言發(fā)展與應(yīng)用的黃金時期。幼兒園對幼兒進行語言教育既可以促進其認知、交際、智力、語言的發(fā)展，又有利于兒童的心理健康和成熟?？梢哉f，學前期的語言教育為人的全面發(fā)展及終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、低幼齡兒童語言教學的目的及意義

1、低幼齡兒童在學習語言方面，有著獨特的優(yōu)勢，就是他們善于模仿，歸根到底就是好奇心在促動他們的認知行為。在語言發(fā)展的黃金階段，培養(yǎng)孩子的正確發(fā)音，注意在日常交流中使用發(fā)音標準清晰的語言，為幼兒做出良好的榜樣。

2、常用的口語表述與書面表述應(yīng)相互補充。當學齡幼兒對某種事物感興趣時，就因地制宜地教導(dǎo)他們用自己的語言完整的將事物表述出來。

3、幼兒園語言教育對幼兒全面科學發(fā)展的重要性。低學齡兒童在經(jīng)過口語化的語言教育后，通過模擬教育環(huán)境，讓他們采用自己的方式闡述事物，在學到新的知識的同時，會深刻地根植在他們的內(nèi)心深處，因而，牢固地掌握這門叫“語言”的藝術(shù)。

二、幼兒園語言教育中存在的問題

1、目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點。目標在幼兒園語言教育活動中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內(nèi)容進行積極內(nèi)化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調(diào)整及二次設(shè)計，即未能形成生成性目標，從而導(dǎo)致教學內(nèi)容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學的現(xiàn)象。

2、內(nèi)容遠離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要。教學要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內(nèi)容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。幼兒教師在進行教學時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導(dǎo)教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應(yīng)。

3、組織形式集體化，難以反饋幼兒實際情況。首先，語言教學活動中教師過于注重強調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學活動表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學整體效果有效性低。

4、評價結(jié)果局限化，難以昭示幼兒全面特征。幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學整個環(huán)節(jié)、幼兒實際發(fā)展狀況做出科學衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內(nèi)容本身進行評價過多，而對于活動結(jié)束后幼兒語言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進行評價，造成主要從教師主體出發(fā)評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。

三、解決幼兒園語言教育中存在問題的對策

1、創(chuàng)設(shè)語言運用的寬松的心理氛圍。寬松的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，體現(xiàn)了師生之間平等和諧的關(guān)系。在課堂中應(yīng)不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。在孩子愿意表達的時候，教師要成為孩子的傾聽者，表現(xiàn)出傾聽的興趣，完全有可能再次激發(fā)幼兒說的可能。幼兒間存在著認知、性格、能力等方面的差異，語言學習具有個別化的特點，因此，教師應(yīng)接納他們之間的差異，不光要提供交流的機會，成為交流的對象，對有特殊需求的幼兒，還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。

2、布置多彩的墻壁，引發(fā)幼兒“對話”。興趣與需要是引發(fā)幼兒探究的動力。新《綱要》強調(diào)了幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的語言學習活動，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導(dǎo)幼兒的語言學習，是非常重要的。以往我們常常把墻壁的環(huán)境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒有與墻壁達到互動的關(guān)系。為了利于引發(fā)、支持幼兒與周圍墻壁之間發(fā)生積極的作用，要最大限度地利用好墻壁，我們必須將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應(yīng)答環(huán)境。

3、選擇合適的教育內(nèi)容。在兒童的語言學習中，內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”“有趣的書”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。因此，在幼兒園里，我們在選擇內(nèi)容方面一定要適合幼兒，這樣才能讓他們有能力去嘗試“說”，讓他們的說話有所進步。

4、重視幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的談話。幼兒彼此之間的交談，不僅是他們交換意見的方法，也是他們語言能力增強的途徑。幼兒之間的交談可以幫助他們將想法轉(zhuǎn)化成詞句，從而提升運用語言的能力。教師應(yīng)當在日常生活中鼓勵幼兒間的交談，努力避免自己成為幼兒注意的焦點。

參考文獻

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