幼兒語言教育里怎樣設(shè)計故事活動

許倩

在幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中，重視故事活動的設(shè)計能更好地引導(dǎo)幼兒了解作品內(nèi)容，感受作品的語言美、意境美，體會作品內(nèi)涵，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)語言又得到知識，既得到審美享受又提高思維能力的目的。

一、解讀

設(shè)計幼兒故事活動首先要解讀作品。找準(zhǔn)了故事的特點，才能發(fā)現(xiàn)解讀的突破口。文學(xué)作品是包容著豐富信息的載體。外在大干世界的廣袤拓展了作品的廣度，作者內(nèi)在心靈的思索和探究開拓了作品的深度。文本的敞開性，造就了對作品內(nèi)涵的無數(shù)解讀和闡述。幼兒文學(xué)作品作為幼兒園基本教育內(nèi)容之一，其多元的價值取向早就為廣大教育者所認(rèn)可。

一般而言，文學(xué)作品一是具有審美價值：語言美、形象美、心靈美、意境美；二是具有多功能的認(rèn)知價值：科學(xué)知識、人際關(guān)系、品德修養(yǎng)；三是具有娛樂價值：引起美感享受、愉悅身心；四是具有促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力、情感體現(xiàn)等發(fā)展的價值。因此，教師應(yīng)從審美以及其他層面審視和解讀作品，努挖掘幼兒文學(xué)作品的價值。其次才是立足于文學(xué)本身的層面，從作品的內(nèi)容和形式諸要素人手，培養(yǎng)幼兒的閱讀欣賞能力。

二、理解

幼兒已有一定的理解能力，在設(shè)計故事活動時，應(yīng)當(dāng)靈活運用一些增進(jìn)幼兒理解的方法，如提問和創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。教師可以設(shè)計一些引導(dǎo)性或關(guān)鍵性的提問，引導(dǎo)幼兒對故事中的內(nèi)容進(jìn)行思考，不僅促使幼兒深入地領(lǐng)略故事中的美好意境，也有助于提升他們對文學(xué)作品的感受力和理解力。如《小馬過河》、《珍珍的夢》等故事教學(xué)中，可以讓幼兒進(jìn)行思維的碰撞，滿足幼兒對周圍事物的好奇心，吸引幼兒探究的興趣和注意力。

活動過程中，還可以根據(jù)幼兒故事的內(nèi)容，有意識地制造認(rèn)知沖突，引起幼兒不斷思考、澄清問題并解決沖突。如學(xué)習(xí)故事《猜猜我有多愛你》，欣賞作品后可以問幼兒：“小兔是怎樣告訴媽媽自己有多么愛她的？兔媽媽又是怎樣告訴小兔的？”幫助幼兒理解故事。又如學(xué)習(xí)故事《金色的房子》，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“為什么小姑娘開始沒有請小動物進(jìn)屋，后來卻請他們?nèi)ネ媪?？”從而激活幼兒的思維，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的興趣，感受整個思維過程帶來的樂趣。

三、欣賞

在設(shè)計幼兒故事活動的過程中，不能忽視欣賞的環(huán)節(jié)。例如，審美價值的欣賞?？梢砸龑?dǎo)幼兒欣賞故事的語言美、人物的形象美、主人公的心靈美、故事的意境美等；激發(fā)幼兒的美感，引起共鳴，愉悅身心；對于一些好的句子和段落，可以組織幼兒反復(fù)誦讀，直到能背誦；對于一些好的情節(jié)和意境，可以組織幼兒復(fù)述；一些好的角色，甚至可以組織幼兒分角色表演，在表演的過程中欣賞，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的閱讀欣賞能力。需注意的是，在讓幼兒欣賞故事時，特別是教師講述故事時，要注意講述的語氣、語調(diào)，并善于結(jié)合一些動作幫助幼兒理解。如講述故事《猜猜我有多愛你》，教師應(yīng)該以生動而自然的神情、真摯而夸張的語言及動作來講述。故事結(jié)尾處要漸輕漸慢，將兔媽媽深受感動時的柔情充分表達(dá)出來，這樣幼兒才能感悟作品中真摯深切的母子之情。

四、留白

“留白”是繪畫藝術(shù)中的一個術(shù)語，就是在繪畫時不將畫面涂滿，而是留出一定的空間，供欣賞者去聯(lián)想、填充。將“留自”的思想借鑒到文學(xué)活動中，就是要給幼兒留一些感受、體味作品的空間。文學(xué)作品是開放的，是未完成的文本，其意義是在讀者的理解中不斷顯現(xiàn)出來的。教師應(yīng)有意識地給故事留些問題或“尾巴”，讓幼兒去探求或延續(xù)。例如，讓幼兒補完故事、加個“尾巴”等，以拓展幼兒的思維，擴(kuò)大幼兒的視野，促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的審美心理。如欣賞《九只小豬旅行記》的故事活動中，讓幼兒欣賞故事的第一段后，在小豬忽視“禁止人內(nèi)！”的警示牌處留白，讓幼兒自己講述看到的直觀情景給美麗的綠化造成的后果。還可以在講述小豬們從桶里滾了下來時，結(jié)果也留白，讓幼兒根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗，猜測小豬在桶里從山坡上滾下來會有什么后果。又如欣賞后，問幼兒：“你們猜小豬還會繼續(xù)旅行嗎？他們還會經(jīng)過哪些地方？還會遇到‘禁止人內(nèi)！的警示牌嗎？他們又會怎么做？”啟發(fā)幼兒想象，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合故事的內(nèi)容大膽拓展故事情節(jié)。

五、遷移

教師要集中挑選那些有話可講、對幼兒有啟發(fā)性、具有教育意義的情節(jié)和內(nèi)容，激發(fā)幼兒聯(lián)想和想象。如學(xué)習(xí)故事《猜猜我有多愛你》，在講述故事后問幼兒：“你們也像小兔那樣愛媽媽嗎？你想怎么告訴媽媽自己有多愛她呢？”幼兒就會遷移故事中的內(nèi)容，用動作、語言、圖匭等（用一種可以代表很深程度的事物）來表示。就像有些幼兒所講的：“媽媽我愛你就像東方明珠那么高！，，‘‘媽媽我愛你就像胡蘿卜那么有營養(yǎng)！”“媽媽我愛你就像石頭那么堅硬！”……幼兒不但可以通過作品進(jìn)行遷移，還可以通過同伴的講述進(jìn)行遷移。在幼兒遷移、教師引導(dǎo)時，教師的語言應(yīng)具有開放性。剛開始時，幼兒的思維比較狹窄，很多時候只是跟在別人后面說，這時可以一方面提醒他們“不要說與別人一樣的內(nèi)容”；另一方面，對幼兒不同于他人的想法表示極大的支持和贊許，從而激起幼兒積極想象遷移的興趣和愿望。

在幼兒遷移表達(dá)的過程中，幼兒的直接經(jīng)驗不斷豐富，他們運用自己獲得的知識和經(jīng)驗，主動、積極地建構(gòu)著新的知識和經(jīng)驗。這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，在這一過程中幼兒更多的是與同伴交流、探討和合作，他們是活動的中心和主人，可以控制和掌握活動的內(nèi)容與方向，而教師則是活動的引導(dǎo)者、支持者和傾聽者。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒故事活動中注意方法，重視解讀作品，運用理解、欣賞、留白和遷移等手段，將幼兒語言教育的水平提升到一個新的高度。