從幼兒自身特點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)孩子的同伴交往

孩子在同伴交往中表現(xiàn)出不同的特征，除了受歡迎的孩子和比較普通的孩子之外，還有一些孩子存在交往上的困難，他們?cè)谕榻煌斜缓鲆暫捅慌懦狻：⒆釉谕榻煌杏胁煌憩F(xiàn)，是因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩赜绊?，重要的因素是孩子自身的特點(diǎn)，比如年齡、自身個(gè)性的差異。家長(zhǎng)要在接納孩子的基礎(chǔ)之上，對(duì)孩子進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。

看待幼兒同伴關(guān)系要分齡

不同年齡階段孩子的同伴關(guān)系有著自己的特點(diǎn)。同伴交往隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸密切，同伴關(guān)系將漸趨成熟。

以物為中心的3～4歲

這一階段是孩子同伴關(guān)系的混沌期，孩子的同伴交往沒有明顯偏好，同伴關(guān)系多以物為中心。起初，孩子之間交往的目的主要是為了能夠獲取玩具或者尋求幫助，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子交往的目的才逐步傾向于同伴本身，開始為了引起同伴的注意，或者為了讓同伴與自己合作與交流而發(fā)出交往的信號(hào)。3～4歲孩子的同伴交往有很強(qiáng)的隨機(jī)性和情境性。一方面，他們兩兩之間固定的互選朋友的情況還不多，一般情況下也不太能主動(dòng)與同伴建立穩(wěn)定的聯(lián)系，更傾向于喜歡具有友好交往態(tài)度的同伴，如喜歡與愛笑的孩子交往。交往過程中產(chǎn)生沖突的原因一般比較簡(jiǎn)單，如“他不給我玩玩具”“他推我”“他不跟我玩兒”等。但是產(chǎn)生沖突之后往往過不了一會(huì)兒就可以繼續(xù)一起玩。另外，在有一定任務(wù)的情境下，如在表演游戲中或者是小組游戲中，即使不受同伴歡迎的孩子，也能與同伴進(jìn)行一定的配合、協(xié)作，因?yàn)榛顒?dòng)情境本身已規(guī)定了同伴之間的作用關(guān)系，對(duì)其行為也有一定的制約性。

總的來說，這一階段的孩子更多表現(xiàn)出來的是“以物為中心”的同伴關(guān)系和沖突特點(diǎn)。但值得注意的是，這一階段常被成人當(dāng)眾批評(píng)的孩子會(huì)給同伴留下負(fù)面的印象，乃至成為被小朋友們排斥的孩子。家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)，盡量少地當(dāng)眾批評(píng)某一個(gè)孩子。

轉(zhuǎn)向以人為中心的4～5歲

這一階段是孩子同伴關(guān)系的分化期，孩子在同伴交往中的主動(dòng)意識(shí)明顯增強(qiáng)，同伴地位的分化日趨明顯。4～5歲孩子的同伴交往具有探索性和沖突性的特點(diǎn)。一方面，他們開始主動(dòng)與同伴建立關(guān)系，并能嘗試與不同的同伴間建立關(guān)系。兩兩之間互選朋友數(shù)也開始比3～4歲增多，大多數(shù)孩子都能進(jìn)行交往。另外，孩子之間的交往關(guān)系和沖突特點(diǎn)也開始從“以物為中心”轉(zhuǎn)向“以人為中心”。表現(xiàn)為他們往往會(huì)將注意力從對(duì)方是否滿足自己的物質(zhì)需要轉(zhuǎn)換為與自己的自尊相關(guān)，如不喜歡同伴批評(píng)自己、不想被有意欺負(fù)。他們成為好朋友的標(biāo)準(zhǔn)逐漸趨于明確，喜歡的理由往往是能陪伴自己一起玩、一起吃飯、一起活動(dòng)等；而不喜歡的理由往往是因?yàn)閷?duì)方打自己、批評(píng)自己、罵自己等。

這一階段，孩子對(duì)同伴逐步有了明顯的喜歡和厭惡，受忽視的孩子人數(shù)逐漸減少，受歡迎和被排斥的孩子人數(shù)增多。家長(zhǎng)仍要多鼓勵(lì)，給他們創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。

愛說“我們”的5～6歲

這一階段是孩子同伴關(guān)系的形成期，孩子多自發(fā)地在小群體中進(jìn)行同伴交往，具有了相對(duì)穩(wěn)定的同伴關(guān)系。5～6歲孩子的同伴交往具有群體性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。他們有了穩(wěn)定的互選的朋友關(guān)系，同時(shí)開始出現(xiàn)了自發(fā)的小群體。與上一階段一樣，他們喜歡同伴的理由依然是對(duì)方是否能陪伴自己一起活動(dòng)，只是從言語上來說，他們更傾向于提到“我們是一個(gè)小組的”或者“我們是一起的”。他們?cè)谧园l(fā)的小群體中進(jìn)行交往，交往的對(duì)象也比較穩(wěn)定。但他們通常會(huì)根據(jù)自己以往的印象，而不是據(jù)同伴在此時(shí)此刻的表現(xiàn)去判斷喜歡還是不喜歡。這一階段同伴交往的沖突多發(fā)生在小群體中，大多是由于缺乏合作技巧而致，不過，小群體內(nèi)同伴之間的互動(dòng)也會(huì)令他們改變自己的一些行為。

家長(zhǎng)要更多引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與他人合作和交流的方法，對(duì)于孩子同伴交往中的摩擦和爭(zhēng)吵，切不可以“不吃虧”的思路教育孩子，或者強(qiáng)行終止孩子的交往，而應(yīng)教給孩子正確的交往方法，鼓勵(lì)孩子學(xué)著自己解決同伴交往中的問題并能夠原諒他人。

尊重孩子的個(gè)性差異

孩子自出生開始就有著不同的氣質(zhì)類型和個(gè)性特點(diǎn)，有的活潑好動(dòng)，有的靦腆安靜，在同伴交往中無不體現(xiàn)者每個(gè)孩子的個(gè)體差異。家長(zhǎng)要尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，理解孩子的行為，特別是正確引導(dǎo)不善于交往的孩子，避免他們發(fā)展成為交往困難的孩子。

對(duì)易被忽視的孩子應(yīng)多鼓勵(lì)

有的孩子因?yàn)樾愿駜?nèi)向、好靜、膽小，不主動(dòng)參與同伴交往，易被忽視，家長(zhǎng)可以從親子關(guān)系著手，鼓勵(lì)孩子在與父母的交往中練習(xí)社交的方式，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的行為可以引起父母的反應(yīng)，獲得“自我肯定”的概念。這種概念正是孩子自信心和自尊感的基礎(chǔ)，也是其同伴交往積極、健康發(fā)展的先決條件之一。另外，家長(zhǎng)還可以爭(zhēng)取教師的配合，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其他孩子發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提高孩子在同伴心目中的地位，并通過一些有效的教育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)孩子交往的目的。

對(duì)易被排斥的孩子應(yīng)在方法上多引導(dǎo)

有的孩子因?yàn)樾愿裢庀?、容易沖動(dòng)、過于積極好動(dòng)，在交往中采取了不當(dāng)?shù)姆绞?，如想積極參與活動(dòng)卻只會(huì)用搶的方法，或者是搗亂以引起同伴注意，因此家長(zhǎng)要在孩子的交往方式上去引導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)注意在家庭中不作專制式管教，如果對(duì)孩子的同伴交往干預(yù)過多卻又缺乏具體而明確的行為指導(dǎo)，很可能造成孩子的高攻擊性。在親子交往中，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子的需要敏感，對(duì)孩子的不當(dāng)行為給與正確的反應(yīng)和方法上的引導(dǎo)，孩子會(huì)從中學(xué)會(huì)如何與他人正常交往。營造溫暖的家庭氣氛、對(duì)兒童作中等程度的控制、對(duì)兒童的活動(dòng)或感興趣的東西表現(xiàn)出積極的反應(yīng)、實(shí)行民主的管教，更容易使孩子形成良好的社會(huì)交往技能。

（付晶艷 學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生，幼兒教育學(xué)教師）