語文學習資源的有效利用

劉彩虹

學生在語文學習中的經驗、體會和反思，是學生在語文學習中形成的認識和體驗，是語文學習的重要學習資源。中學語文新課程教學要基于學生生活，就要引導學生聯(lián)系學生的生活實際，利用學生的生活經歷和學習資源去引導學生的語文學習，讓學生在自己的生活中，利用自己的學習資源去體驗和感悟語文學習。充分發(fā)揮學生在語文學習中主動探究和體驗感悟。讓學生去主動總結自己的學習經驗，反思語文學習中的體會和經驗，激發(fā)學生參與課堂教學的主動性和積極性。引導學生在自我學習和探究中去發(fā)現(xiàn)問題和認識問題。學會自主學習，學會自己動手解決問題。

一、學生學習資源在語文教學中的教學價值

學生在語文學習中的體會和感悟，是語文學習中積累起來的寶貴經驗和認識。在學生的語文學習中，既要利用文本資源和網(wǎng)絡資源，也要學會利用自己在學習中的體會與反思，去指導自己的學習和探究。學生在語文學習中的學習資源是學生在語文學習中獲得的認識和感悟，具有真實性和體驗性，對學習具有不可替代的指導和借鑒作用。從語文學習的目標和任務來看，學生既是語文學習的對象，也是語文學習的主體，學生的學習資源和學習的體會是很好的教學資源。在初中語文教學中要利用好學生的學習資源，去豐富學生的學習生活，激發(fā)學生更好地學習語文。

學生在語文學習中的學習資源，主要有如下幾個方面。

1.課堂學習中的討論交流與主題小辯論

新課程的語文學習。離不開學生的課堂討論和相互交流，圍繞教學內容的討論，經常開展不同形式的主題辯論。學生在討論和辯論中的發(fā)言，有許多很有價值的意見和看法。在教學中要很好地利用這些有價值的學生學習資源去幫助學生學習語文。比如，中學生應不應該上網(wǎng)，中學生應不應該穿校服，中學生應不應該帶手機等，一些貼近學生生活的話題，學生是非常感興趣的，參與的積極性特別高。在課堂討論中，學生都會分成正反兩方，充分發(fā)表他們的意見。從效果看，這項活動學生最喜歡，課堂氣氛異常熱烈，活動效果極佳。學生在辯論中，既鍛煉了口才，又學到了如何寫好議論文的方法，如何說出有理有據(jù)，有說服力的話，一舉多得。

2.班級新聞快報

寫作是語文教學的重要內容和環(huán)節(jié)。學生有時候對老師布置的作文命題很少有寫作興趣，可對于自己感興趣的東西卻很樂意去寫，而且寫的很好。例如，有的學生很喜歡寫小說，還把自己寫的小說在班級的板報上連載。有的學生喜歡寫詩歌，他們寫的詩歌有的還向雜志投稿。班級的新聞天天報上也有許多很好的小作文，小故事等，在語文教學中，應該充分利用學生的寫作成果，利用好這些學習資源，幫助學生學好作文寫作。每天利用課前五分鐘時間，讓兩名同學上臺播報近幾天國內外發(fā)生的重大新聞，或者是學校發(fā)生的事情。這個活動有利于引導學生關注社會，關注校園，天天做個有心人。這樣就能引導學生學會觀察，學會思考，將身邊的事融入寫作當中去。

3.利用學生身邊的故事和事跡進行語文教學

初中語文教學中學生的閱讀資源是語文學習的重要資源，學生利用閱讀到的材料以故事的形式講出來，讓班上學生共享就是很好的故事資源和閱讀資源。例如，講故事在教學中的確有著很大的生成魅力，要讓學生會講故事，講好故事，就要組織學生很好的閱讀，注意收集閱讀資源。收集歷史上發(fā)生的有教育意義的故事，收集發(fā)生在學生身邊的故事。

一次班級的故事會上，許多語文老師都被學生的故事創(chuàng)作震驚。有的學生把課文改變成故事，有的學生把自己身邊發(fā)生的故事寫成作品，生動形象很能感人。語文教學中，可以利用學生的故事資源，激發(fā)學生寫作故事的積極性。讓學生在語文課堂上講故事，課堂充滿了笑聲。讓學生講個有意義的笑話，一個幽默小故事，或者網(wǎng)上一個小段子，在笑聲中，讓學生有所得，有所悟。實踐證明，這項活動學生也非常喜歡，參與面很大，每個人都愿意上臺講講，課堂效果也很好。

二、利用學生學習資源提高語文學習效果

語文知識需要傳授，當更需要學生的自己的體驗和感悟。當你真正理解和運用更需要感受和體悟。所以，利用學生的學習資源，是為了更好激發(fā)學生學習的主動性。課堂教學首先需要營造一種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，使教學富有諧趣。如果不能讓學生自主地學習，語文天地如何會呈現(xiàn)“雜花生樹，群鶯亂飛”的美景？

1.利用學生資源激發(fā)學生語文學習興趣

學生的語文學習資源，有的是經驗性的，也有的錯誤的教訓，但不論是那一類資源，都是學生的學習體會，都是學生自己的學習體驗。在教學中運用學生自己的學習資源，可以更好的引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在協(xié)作練習中，由于學生的生活經驗的限制，經常有學生把季節(jié)寫錯了。夏天會寫出金黃色的稻子已經成熟了；秋天又會寫出金黃色的麥浪滾滾。這些錯誤資源，教師就可以在寫作教學中讓學生學會利用季節(jié)去寫景。不能出現(xiàn)季節(jié)性的錯誤。在語文知識教學中，有的老師自己概括出各段內容后，不顧學生的學習經驗，沒有引導學生去思考，去討論，去理解，沒有說出自己的看法和想法。估計也不會有很好的學習效果。課堂上，教師不顧學生的想法，滔滔不絕的講解的做法是不恰當?shù)?。出現(xiàn)這種情形，作為教師為什么不去引領？是教學機智存在問題？還是沒有做到“心中有人”？語文教學的課堂，應該是學生為中心的課堂，學生應該是學習的主人。利用學生的學習資源，正是為了激發(fā)學生學習作文的主動性，讓學生真正成為作文學習的主人。

例如，在《茅屋為秋風所破歌》的總結教學中，老師不是自己代替學生總結，而是通過學生合作學習的形式，組織學生討論，圍繞秋風、吹破、自嘆息、冷似鐵、雨腳如麻、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。等詩句去討論和理解，去理解作者的情感和詩的意境，通過師生互動和合作探究，讓學生真正認識到了如何感悟詩歌中作者的情感。

2.利用學生學習資源確立學生的學習主體地位

在新課標理念下，要建構生態(tài)課堂，提高教學效果。關鍵還是確立學生的課堂中心的地位，把話語權還給學生。多一些話題，而不是問一些“問題”。恰當?shù)臅r候，反思一下：是不是我們的問題出了“問題”，學生的學習是不是能主動去探究等。

學生的學習資源有的可能是很成熟的，有的還可能很膚淺。在討論和發(fā)言中，哪怕這個問題學生回答得多么的荒謬，如何的離題。只有讓我們的學生在課堂上能說、敢說、會說，賦于每一個學生課堂話語權，學生才能說出自己的心里話。我們的學生在課堂上才能說出水平。

3.利用閱讀資源提升學生語文素養(yǎng)

語文閱讀是語文學習的重要內容，閱讀一般又是學生的自主學習形式。語文學習中要確立學生自主學習的主體地位，最重要的就是提倡個性化閱讀，突出學生在語文閱讀中的主動性。讓學生擁有閱讀實踐，語言表達的機會。在語文閱讀中，不同的學生會有不同的體會和感受。例如在《茅屋為秋風所破歌》的閱讀中，有的學生會感受到詩歌優(yōu)美語句的感人，有的學生會體會到詩人對勞苦人民的關系和深厚的情感，有的學生會感受到詩人熱愛人民的高尚的品德。這些不同的感受，都能從不同的側面去反映出學生對詩歌意境的認識。就是語文學習中很好的學習資源。在教學中就可以利用學生自己的體會和認識去理解課文，理解作者的情感。

在初中語文教學中，要聯(lián)系學生生活，注重挖掘學生的學習資源，利用學生的生活經歷和生活實際，引導學生在生活中感悟語文，體驗語文學習。利用學生的學習資源去激發(fā)學生的學習主動性，更好地理解課文和學習語文。