初中語文課堂教學(xué)改革的思考

林國燦

學(xué)科教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。在素質(zhì)教育全面推廣的今天，研究初中語文課堂教學(xué)，對提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑及當(dāng)前語文教學(xué)改革的反思存在的問題進(jìn)行探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)改革存在的問題

1.突出了“人文性”，忽視了“工具性”

在“人文主義”的語文教學(xué)中，沒有給予足夠的重視。因此“人文”的提出可以說是語文新課程改革的一個亮點(diǎn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文要進(jìn)行人文教育，這是可以理解的。然而教師往往過度解讀語文的“人文性”，極度壓縮字詞、句子的學(xué)習(xí)與練習(xí)的時間。教師為呈現(xiàn)出一個教學(xué)課堂的新局面，講授課文時太刻意引導(dǎo)學(xué)生去探尋文章體現(xiàn)的思想和精神，忽視了語文課最本真、最實(shí)用的“工具性”。語文課程特別強(qiáng)調(diào)人文性的挖掘，而忽視了詞匯、短語、句子等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，只會導(dǎo)致學(xué)生的母語水平下降。

2.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，削弱了教師的主導(dǎo)性

語文新課程改革提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師給予學(xué)生自我探究的空間，激勵、肯定學(xué)生的想法，這是值得肯定的做法，然而教師把握不好度，則容易被學(xué)生的想法牽著鼻子走。一味地鼓勵學(xué)生，也極易助長學(xué)生的盲目自信和浮躁之風(fēng)。而且，我校地處農(nóng)村，受地方方言的影響，學(xué)生語文基礎(chǔ)差。如果忽視對學(xué)生的引導(dǎo)教育，整節(jié)課學(xué)生不知所云，只能降低學(xué)習(xí)效率。所以，要把學(xué)生的“主體”與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

3.過分依賴多媒體，忽視對文本的體驗(yàn)感悟

現(xiàn)在，“班班通”已經(jīng)進(jìn)入我校的每個班級，更多的語文教師喜歡借助多媒體這一現(xiàn)代化工具展示文本教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段。但教師對多媒體的使用經(jīng)常陷入誤區(qū)，一味追求多媒體對學(xué)生的吸引，進(jìn)行無意義的“遷移”“拓展”，輕視文本的核心內(nèi)容，而將更多的精力放在如何設(shè)計多媒體課件上，從而既限制了學(xué)生的思維擴(kuò)散，又忽視了對文本內(nèi)容的解讀。

二、對改革初中語文課堂教學(xué)的建議

1.構(gòu)建和諧課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂

“和諧課堂”是一種以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的各種教學(xué)資源和要素的綜合性、自由、協(xié)調(diào)、全面的優(yōu)化，這是一種和諧的發(fā)展課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。在營造情境、合作探究、系統(tǒng)總結(jié)、拓展延伸等實(shí)施和諧課堂教學(xué)的過程中，既能讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)愛，又能使學(xué)生學(xué)會反思，對正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，認(rèn)識到其學(xué)習(xí)的意義，并積極地、自主地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。同時，要引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，達(dá)到對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)的目的，養(yǎng)成學(xué)生高度的責(zé)任感和良好的自我管理、調(diào)控的能力，積極、主動、信心十足地把握和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。

2.立足用活教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教師對新教材內(nèi)容的處理應(yīng)注意根據(jù)教材的編寫意圖和學(xué)生的可接受性，靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握課文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生理清課本的編排規(guī)律和課文重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)。教師應(yīng)潛心研究文本，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不一味依賴多媒體，課文的講解和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有開放性和彈性，給課堂教學(xué)更加寬裕的探討時間，發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智。此外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的新想法，對權(quán)威的挑戰(zhàn)。教師要努力將學(xué)生的眼光從課本中引向校園外無邊無際的知識海洋，告訴學(xué)生怎么思考問題，而不是用答題框架束縛學(xué)生的思維。

3.提高教師素質(zhì)，再塑語文教師新形象

教師是初中語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。我國基礎(chǔ)教育新課程體系在課程目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價和管理等方面都有明顯的改革。教師應(yīng)適應(yīng)新課程改革帶來的變化，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，改變舊的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。教師不能固步自封，特別是鄉(xiāng)村教師，要勇于嘗試新教法，多觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不以考試把學(xué)生們分為三六九等，肯定學(xué)生的努力。提高師生之間的單一關(guān)系，把每個學(xué)生當(dāng)作為一個獨(dú)立人格的人，尊重學(xué)生的想法，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活，多與學(xué)生交心談話，改變學(xué)生心目中不可親近的形象，再塑新時代教師的新形象。

4.進(jìn)行有效問題討論，及時點(diǎn)撥評價

隨著課堂改革理念的深入人心，教師們已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生學(xué)會自主探究的重要性，怎么進(jìn)行有效的問題討論又是教師值得思考的問題。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提問、常思考，而語文課堂教學(xué)必須重視教師的提問藝術(shù)。問題要有計劃、有目的和靈感，堅決反對糾纏，毫無意義的問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)的提問，要有一定的難度、深度和廣度，與學(xué)生提問對相機(jī)發(fā)展的思考，以保證課堂有效性問題的探討。而教師要對學(xué)生的回答及時做出點(diǎn)撥評價，對學(xué)生在思考過程中的角度和疑問給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，對學(xué)生回答多采用肯定的評價方式，但不盲目贊賞，要給予學(xué)生中肯的、有啟發(fā)性的評價。通過及時的點(diǎn)撥、評價，使學(xué)生獲得規(guī)律性的認(rèn)識，并通過中肯的分析和有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識得到升華。

總之，初中語文課堂教學(xué)改革的課程理念和課程模式，與我國長期以來實(shí)施的學(xué)科知識本位課程不同，語文教師在課堂教學(xué)上面臨著巨大的挑戰(zhàn)。深化語文課程改革，理論上要加強(qiáng)研究，實(shí)踐中要加強(qiáng)試驗(yàn)。語文教師應(yīng)具有迎難而上，孜孜不倦地追求教改的實(shí)踐精神，以提高中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。