在語(yǔ)言訓(xùn)練中提升初中生的思維能力

黃林

中國(guó)語(yǔ)言博大精深，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，而學(xué)習(xí)我國(guó)語(yǔ)言最好的途徑莫過(guò)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。然而，我們遺憾地看到，很多教師對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)還沒(méi)有掌握其中的關(guān)鍵，往往停留在字、詞、句、篇的教學(xué)中，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只有真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能夠讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的精髓，才能夠深入探究到語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的人生、社會(huì)及歷史的獨(dú)特性，才能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文的世界中收獲一種享受之感、暢游之快。

一、引領(lǐng)爬坡，滲透嚴(yán)謹(jǐn)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中很多精煉的詞句，其內(nèi)容表達(dá)精準(zhǔn)，充分反映了作者的思想動(dòng)態(tài)。其語(yǔ)言的精到之處常常會(huì)引發(fā)人們的贊嘆，這正是語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)之處。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S對(duì)文章的字詞用語(yǔ)進(jìn)行推敲，讓語(yǔ)言達(dá)到一種精煉和精辟的程度，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平上升到一個(gè)新的高度。

比如，我在進(jìn)行初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《再塑生命的人》教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，對(duì)字詞進(jìn)行記憶。而是先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，從中挑選出自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些內(nèi)容。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一般，每個(gè)學(xué)生所喜歡的語(yǔ)句都有所不同。有的同學(xué)喜歡“下午的陽(yáng)光穿透遮滿(mǎn)陽(yáng)臺(tái)的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上”一句，有的同學(xué)喜歡“……我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀……”雖然學(xué)生們喜歡的語(yǔ)句不同，但是學(xué)生們所喜歡的字詞語(yǔ)句正是其中的經(jīng)典語(yǔ)句。我逐漸引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)他們所喜歡的語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，并對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行推敲，有沒(méi)有其他可以替換的詞語(yǔ)，替換之后的閱讀效果如何，這讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了其中詞語(yǔ)應(yīng)用的精辟，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了每一個(gè)詞都仿若擁有自己的生命，在不同的語(yǔ)句中發(fā)揮著不同的效用。

嚴(yán)謹(jǐn)性是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生之后進(jìn)行創(chuàng)作的準(zhǔn)則，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言變得更加美麗生動(dòng)。教師要做好航船的舵手，引領(lǐng)學(xué)生逐漸生成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，讓語(yǔ)言在學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維中得到最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

二、交互碰撞，拓展空間思維

語(yǔ)言只有“碰撞”才能夠彰顯魅力，其作用才能夠得以凸顯，才能夠讓語(yǔ)言中的激情迸發(fā)出來(lái)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行不同方面的探究，讓語(yǔ)言的多面性呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生思維翅膀的生長(zhǎng)，讓學(xué)生的空間思維得到拓展，讓學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能得到提升，讓學(xué)生的語(yǔ)言靈活性得到優(yōu)化。

比如，我在進(jìn)行初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于文章中的一句話讓學(xué)生們的進(jìn)行思考，那就是“那就是我?guī)ё叩某镣从洃?。但是是個(gè)美麗的記憶?！蔽蚁?qū)W生們問(wèn)道：“為什么作者說(shuō)回憶是沉痛的？之后為什么又說(shuō)是美麗的回憶？?jī)烧呙軉?？”沉痛和美麗本就是?duì)一個(gè)問(wèn)題兩個(gè)相對(duì)方面的描述，但是其都對(duì)“回憶”進(jìn)行了形容，這本就是一個(gè)“碰撞”。但是，通過(guò)文章的閱讀，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)表意相反的詞語(yǔ)在此處的表現(xiàn)確實(shí)非常到位，通過(guò)兩個(gè)詞感受到了作者向世人的宣告：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！學(xué)生們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的揣摩，感受到了一組組看似矛盾對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實(shí)、美麗與沉重、懺悔與狡辯、人性的呼喚與罪惡的槍聲。

任何事物都具有兩面性，語(yǔ)言也不例外，通過(guò)語(yǔ)言性質(zhì)的碰撞和深入，可以讓學(xué)生的思維空間得到深入，可以讓學(xué)生在思考的領(lǐng)域中對(duì)語(yǔ)言有進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。教師要激發(fā)學(xué)生思想碰撞的積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言空間思維的應(yīng)用。

三、多維審視，深化開(kāi)放思維

語(yǔ)言之美還需要通過(guò)多角度對(duì)其進(jìn)行審視和認(rèn)識(shí)，一方面感知語(yǔ)言的多面性，另一方面還能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用更加靈活。因此，教師在語(yǔ)言訓(xùn)練中要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言從不同的角度、從不同的情感進(jìn)行應(yīng)用，從而讓語(yǔ)言彰顯出自身的多樣化，讓學(xué)生的開(kāi)放思維由此形成，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思維花蕾得以綻放。

比如，我在進(jìn)行初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言有深入的認(rèn)識(shí)和了解，便將多媒體引入到語(yǔ)言訓(xùn)練中來(lái)。學(xué)生們?cè)谑婢徛詭О囊魳?lè)聲中，了解到了杜小康失學(xué)放鴨的經(jīng)歷，在狂風(fēng)暴雨中了解了杜小康尋鴨、護(hù)鴨的過(guò)程，在音樂(lè)的伴隨聲中與杜小康一同成長(zhǎng)。通過(guò)語(yǔ)言和音樂(lè)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，學(xué)生們感受到了文章語(yǔ)言的魅力，尤其感受到父親從兒子手中接過(guò)還溫?zé)岬牡暗臅r(shí)候，嘴中不住念叨“下蛋了，下蛋了……”時(shí)候的深厚情感。這一篇文章的語(yǔ)言樸素、真摯，但是卻寫(xiě)到了讀者的心中，讓人們跟著主人公一同經(jīng)歷風(fēng)雨，一共在風(fēng)雨中不斷成長(zhǎng)。

多維度的審視能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的內(nèi)在情感更加感同身受，在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候也更加能夠做到恰如其分，讓語(yǔ)言發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。因此，教師要放開(kāi)學(xué)生的手，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敢于應(yīng)用，讓學(xué)生的開(kāi)放思維得到延展。

具有深厚的思維能力能夠更加深刻地感知語(yǔ)言魅力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要根基。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中不斷提高思維能力，通過(guò)思維能力的提高讓學(xué)生的語(yǔ)言能力上升一個(gè)新的臺(tái)階。