對(duì)話教學(xué) 走進(jìn)語文課堂最深處

張露

語文教學(xué)是新課標(biāo)課堂教學(xué)改革的重要戰(zhàn)場(chǎng)與支點(diǎn)，將“對(duì)話教學(xué)”這一種新穎有效的教學(xué)方法引入高中語文課堂，既是新課標(biāo)課程改革的要求，也是教師教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。作為一名高中教師，筆者多年來立足教學(xué)課堂，深入進(jìn)行課改探索，為提升課堂教學(xué)的有效性做出了自己的努力。筆者在此以人教版高中語文為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話等幾個(gè)方面展開論述。

一、師生對(duì)話，民主互動(dòng)

“對(duì)話教學(xué)”不同于一般意義上的言語交流，而是教學(xué)各主體之間的一種深度融合與溝通，是教學(xué)各主體之間一種深度的“敞開”與“容納”，在這個(gè)過程里，教師不僅僅去教，很多時(shí)候也是被教，從而形成師生之間一種互教互學(xué)、互補(bǔ)互助的良好關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

在日常的教學(xué)過程中，我就不斷給學(xué)生滲透師生平等對(duì)話的思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)指出教師在教學(xué)過程中所犯的錯(cuò)誤，并對(duì)教師的教學(xué)過程提出意見建議，幫助教師進(jìn)行課堂改革。有一次課上，我給學(xué)生進(jìn)行了課文朗讀，幫助學(xué)生識(shí)記文中陌生詞匯，把握文章感情。在課下的時(shí)候，有一名同學(xué)就悄悄找到我，說我在課上朗讀課文的時(shí)候，有幾處地方發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。我聽了之后內(nèi)心很是羞愧，對(duì)這名同學(xué)表示了感謝，并在下次上課之時(shí)，專門進(jìn)行了更正，避免學(xué)生因我的一時(shí)疏忽而學(xué)到錯(cuò)誤的知識(shí)。通過這樣的互動(dòng)關(guān)系，師生之間的距離被大大拉近，學(xué)生與教師之間從單方面的“教與學(xué)”變成雙向溝通的“教與學(xué)”，改變了以往課堂上教師與學(xué)生知識(shí)與地位不對(duì)等的情況，使得整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的流暢度得到大大提升，課堂氣氛也更加民主平等。學(xué)生在與教師的溝通過程中，可以更加輕易地掌握知識(shí)，有效參與到教學(xué)過程中來，積極主動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)。

這種“師生對(duì)話”的教學(xué)關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是建立在課堂民主平等基礎(chǔ)上的一種教學(xué)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生與教師之間互相傾聽、互相學(xué)習(xí)，形成了一種良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。教師在教學(xué)過程中，要多給予學(xué)生以鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的情緒和想法，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，把學(xué)生逐漸引入到這種教學(xué)模式中來。

二、生生對(duì)話，合作共享

在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是整個(gè)課堂的重要組成部分，對(duì)語文教學(xué)的開展發(fā)揮著不可替代的作用。在生生對(duì)話的過程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行思維火花的碰撞，學(xué)會(huì)彼此合作，也學(xué)會(huì)尊重、理解和傾聽他人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可謂一舉多得。

例如，在人教版高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課中，最重要的是要讓學(xué)生體會(huì)文中多處對(duì)“風(fēng)雪”描寫的重要意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論，互相提出自己對(duì)“風(fēng)雪”描寫意義的理解，最終在組內(nèi)匯總，形成一個(gè)較為完整的答案。學(xué)生在接到任務(wù)之后，立即展開了討論，由于每個(gè)學(xué)生的理解不同、角度不同、知識(shí)不同，所看到的“風(fēng)雪”的意義也就不同，而通過小組討論這種合作共享的模式，各個(gè)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了一種有效的溝通，大家取長補(bǔ)短，很快就實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的透徹理解。討論結(jié)束之后，很多學(xué)生說，關(guān)于“風(fēng)雪”的描寫，在整篇小說中起到了“蓄勢(shì)”作用，如果沒有風(fēng)雪，那差撥也就不會(huì)有放火的機(jī)會(huì)，林沖也不會(huì)出門去買酒，更不會(huì)走到山神廟去，也就不會(huì)有后來的情節(jié)發(fā)展。由此可見，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較為透徹的理解。

在“生生對(duì)話”這樣的教學(xué)形式里，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生長時(shí)間進(jìn)行無用討論的情況，為了避免這種教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，教師一定要在討論之前提出明確的問題，讓學(xué)生在討論時(shí)間內(nèi)充分進(jìn)行思考，理清邏輯，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、生本對(duì)話，主動(dòng)探究

讓學(xué)生與課本內(nèi)容發(fā)生對(duì)話，講究