淺析情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

唐宏

【摘 ? ?要】隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化，小學(xué)語文教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量與過程，而不是只看重教學(xué)成績，教學(xué)效果直接對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、主動性、素質(zhì)產(chǎn)生影響。因此，為了更好地提高小學(xué)語文教學(xué)水平，我們必須開展情境教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?語言 ?情感 ?實踐活動 ?音樂藝術(shù)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.122

我國新課程改革要求教師關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，其重要性自然不可置疑，如何完善語文課堂和教學(xué)過程才能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，使其在充滿樂趣和享受中自覺完成知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的課題。隨著各種教學(xué)方法的實踐與應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文離不開情境教學(xué)，情境教學(xué)就是教師采取各種教學(xué)手段與方式來營造真實、濃厚、有趣的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)形象、生動的課堂情境，在這種具體的情境里面教師和學(xué)生實現(xiàn)有效的溝通交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動思維與想象力，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識與能力，為其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。對此我結(jié)合自身的教學(xué)實踐從以下幾個方面談一下如何切實在小學(xué)語文教學(xué)中開展情境教學(xué)。

首先，語言是語文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，無論是作為課文的基本組成部分還是作為教師與學(xué)生溝通的重要方式，語言在傳遞信息和內(nèi)容方面擔(dān)當(dāng)著重要的角色，但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在普遍存在一種現(xiàn)象就是師生之間交流不夠，學(xué)生的表達(dá)欠缺，這就導(dǎo)致課堂效果比較差，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此我認(rèn)為教師需要利用語言方面的優(yōu)勢來建立語文學(xué)習(xí)的情境，吸引更多的學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動，從而形成活躍的教學(xué)氛圍。

第一，小學(xué)語文教師在上課的時候要注意語言的生動性，語言是與學(xué)生進(jìn)行溝通的直接工具，如果教師總是按照自己的思維方式以及與成人溝通的語言方式和學(xué)生進(jìn)行交流，那么很明顯得到的回應(yīng)是難以使人滿意的，所以教師要自覺完善自己的教學(xué)語言，這需要教師一方面提前針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計規(guī)范的教學(xué)語言，語言要切合實際生活，符合學(xué)生的接受經(jīng)驗，使學(xué)生聽起來很自然又容易理解;另一方面，語言要多樣，富于變化。例如同樣表示自己的震驚，教師就可以說“太難以置信了！”“怎么會這樣？”“啊，這是真的嗎？”“太棒了！”“你是怎么想到的？”諸如此類，這樣就會帶給學(xué)生真實強烈的刺激和信號，充分調(diào)動學(xué)生的思維，如果教師總是采取沉悶的語言來和學(xué)生進(jìn)行溝通，那么可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性也難以調(diào)動起來。

第二，教師要用自己的語言來實現(xiàn)課堂教學(xué)情境的營造，不僅要做到語言的生動、豐富，還要力求優(yōu)美，因為語文本身審美性就比較強烈，教師不能忽視這個本質(zhì)特點進(jìn)行語言建構(gòu)，所以教師的語言必須足夠活潑、優(yōu)美。例如在學(xué)習(xí)課文《北大荒的秋天》的時候，教師可以先用自己的語言來為學(xué)生描述秋天的場景：“秋高氣爽，原野上金黃的高粱在秋風(fēng)中涌起波浪一般的舞蹈，橘黃熟透的柿子胖乎乎地像極了可愛的娃娃，走在鄉(xiāng)間的小路上還會遇到豐收的笑臉、歡樂的歌聲，那是農(nóng)民伯伯幸福的瞬間?！苯處熡脙?yōu)美的語言來感染學(xué)生，小學(xué)生這個階段已經(jīng)懂得審美，已經(jīng)具備內(nèi)在的審美需求，因此，優(yōu)美形象的語言可以調(diào)動學(xué)生的審美意識，在班級中營造審美氛圍，這是語言具有的獨特營造情境能力。

其次，教師與學(xué)生情感的介入可以直接在班級中形成真實的、感人的情境，這是其他情境模式難以達(dá)到的效果，因為語文教學(xué)就是需要以情感人，用真實的感情來打動學(xué)生，通過調(diào)動學(xué)生的感情模式來形成逼真的“移情”效果，使班級整體都被這種固定的情感所感染，從而更加順利地開展小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生更容易理解課文的情感，理解作者的觀點和態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》的時候，教師可以借助于多媒體為學(xué)生展示冰天雪地里面一個小女孩孤苦無依的場面，然后讓學(xué)生想象如果你是這個可憐的小女孩，沒有人肯幫助你，沒有溫暖的外套，沒有錢可以吃飯，沒有人關(guān)心你，這個時候你在雪地里面只有三根火柴，你劃起第一根火柴的時候想要得到什么，教師讓學(xué)生把自己想象成課文的主人公，親自感受小女孩的痛苦和磨難，在學(xué)生內(nèi)心形成強烈的情感共鳴，然后就會理解小女孩為什么在第一次劃起火柴時會看到火爐了。由此看來調(diào)動學(xué)生的情感來進(jìn)行情境的營造能順利實現(xiàn)學(xué)生情感的激發(fā)，加深孩子對課文情感的體會，形成良好的教學(xué)效果。

再者，進(jìn)行實踐活動也能對營造教學(xué)情境有很好的幫助。情境教學(xué)本身就需要真實的經(jīng)歷和感受，而學(xué)生親自參與的實踐活動就可以增加認(rèn)識的真實性和可信性，這樣在教學(xué)的時候教師只需要結(jié)合學(xué)生共同的認(rèn)識和實踐感受就可以在班級里面形成濃厚的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性被足夠帶動起來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)課文《貓》的時候，學(xué)生如果之前并沒有觀察貓的經(jīng)驗，或者沒有和貓接觸的經(jīng)歷，那么學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)生就只能對貓停留在自我想象的層面，難以有自己的真實體會，教師進(jìn)行教學(xué)的時候情境就難以快速建立。對此教師可以組織學(xué)生對貓進(jìn)行觀察和模仿，教師把語文教學(xué)和實踐活動結(jié)合起來能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在自由輕松的實踐氛圍里面教師再結(jié)合課文對貓進(jìn)行講解，學(xué)生就會更愿意學(xué)習(xí)和聽講，甚至自己會對課文進(jìn)行理解和判斷、分析，這是一種難得的情境營造模式，需要教師結(jié)合可操作性來進(jìn)行具體組織實踐。

最后，使用音樂舞蹈等藝術(shù)來進(jìn)行情境的營造，不僅圖片的刺激和視覺的沖擊可以為營造情境服務(wù)，教師還可以從聽覺和審美意識上對學(xué)生進(jìn)行情境熏陶，通過優(yōu)美的或者高昂的旋律來對學(xué)生的聽力形成沖擊，在音樂的鑒賞中學(xué)生能夠感受文學(xué)語言與音樂的共通之處。例如在學(xué)習(xí)課文《春天》的時候，教師就可以將有關(guān)于傳統(tǒng)的傳統(tǒng)樂曲和西方鋼琴曲讓學(xué)生欣賞，或者在音樂的伴奏下朗讀課文的相關(guān)片段，吸引更多的學(xué)生主動進(jìn)行審美感受，增強課堂的審美情境。而舞蹈藝術(shù)和語文課堂的情境營造也是關(guān)系密切，舞蹈作為一種獨立的藝術(shù)，在語文課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈展示，例如在學(xué)習(xí)《我國的少數(shù)民族》的時候，班級里面有的學(xué)生可能就是少數(shù)民族或者有的學(xué)生會少數(shù)民族的舞蹈，教師就可以組織學(xué)生為大家進(jìn)行表演，增強課堂教學(xué)情境的真實性，使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入的了解與體會。

總而言之，小學(xué)語文的情境教學(xué)需要教師充分運用一切可以利用的資源，挖掘深層次的情感特質(zhì)，使學(xué)生整體都融入到具體的情境里面，完善學(xué)習(xí)過程。