農(nóng)村初中數(shù)學教學分層訓練的研究與實踐

韋盛

【摘 要】新的課程標準指出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有用的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

【關鍵詞】數(shù)學新課程 分層訓練 觀念 過程 應用 提高創(chuàng)新能力

數(shù)學新課程所倡導的教學理念：講背景來源，講思想方法，注重過程，聯(lián)系實際，突出應用，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值；在教材編排上也從封面設計，導引，章頭圖及正文的“思考探究歸納，”等都體現(xiàn)了數(shù)學的美學價值和人文精神。習題的編排也從“復習鞏固綜合運用拓廣探索”一步一步提高了難度，符合了學生由易到難的考慮問題過程，并且照顧到了全體的學生。由于學生的認知水平有很大的差異性，學生的基礎參差不齊，本文結合教學分層訓練的必要性、研究方法、措施、成效等方面闡述。

一、教學分層訓練的必要性

1.國內外分層作業(yè)研究狀況顧淑平老師在《分層作業(yè)分層評價實驗研究報告》中指出，分層作業(yè)、分層評價實驗在培優(yōu)輔差方面的優(yōu)越性非常明顯，分層作業(yè)、分層評價實驗充分調動了學生學習的積極性，學生的自主能動作用得到尊重和發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識，創(chuàng)新意識明顯增強。美國的心理學家瓊斯也曾做過一項實驗研究，被試為兩個班程度相同的學生，實驗班按照個性，因材施教。對照班采取共同目標，統(tǒng)一教學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班共同要求，而對個別學生的具體情況則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測試，其結果顯示，實驗班成績遠優(yōu)于對照班。根據(jù)以上的分析，結合到新的課程理念，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，就有分層訓練的必要。

2.傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”。

3.現(xiàn)行的教育方式的局限性現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，基礎又參差不齊，而且人數(shù)較多，如果按照中等的學生來布置作業(yè)，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了的現(xiàn)象優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識掌握不了，給以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能夠實現(xiàn)每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。

4.現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學教育的水平九年義務教育，使得每一個學生在小學畢業(yè)以后都繼續(xù)到初中進行三年的義務教育，農(nóng)村學生的知識水平整體偏低，再加上劃片招生，不同水平的學生都在一個學校，一個班接受教育，而數(shù)學新課程標準所倡導的“使不同的人得到不同的發(fā)展”，基于這一點，我們嘗試了分層訓練，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

5.傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式都是全班一套題，每個學生都是同樣的作業(yè)，教師在批改作業(yè)時很容易通過作業(yè)來檢查課堂的教學效果的好與壞，長期以來的習慣很多老師都沿用了老一套的做法，其實我們很多的老師都看到了這樣做的弊端，但是迫于壓力，誰都不敢當?shù)谝粋€吃螃蟹的人，因此一直都按原來的方式來布置作業(yè)。因此，我校數(shù)學組在借鑒了國內外的一些經(jīng)驗做法后結合本校的實際實施分層布置作業(yè)，解決數(shù)學課堂教學中存在的時間、內容一刀切，優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了的現(xiàn)象。

二、教學分層訓練的措施

1.學生分層分層教學是早已提出的一個教學模式，但是給我們的一些誤區(qū)是有些學校將學生分層了快慢班，也就是按學生得知識水平高低來分班，從教育的公平性來說不管是對老師還是對學生都不公平。有鑒于此，我們的學生分層是在平行分班的基礎上對班內的學生短期內分層次，分A、B、C三個層次。傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展。

2.練習題目分層初中數(shù)學課本里面的習題構成分三個大塊，分別是復習鞏固、綜合運用、拓廣探索。與課本配套使用的同步指導里面的題目也有三大塊，有課時演練、中考題鏈接、和綜合拓展三類題型。我們根據(jù)題目的難度大小，在每一周教研組集體備課的時候，先對這些題目分了層次，根據(jù)它們的難度不同，分成1、2、3三級題目。1級題目是基礎題。2級題目是中等難度的題目。3級題目是難度較大的題目。

3.課外作業(yè)彈性布置在教學活動中，給不同的學生布置不同的作業(yè)，學生可以結合自己的實際，根據(jù)自己的能力選擇要完成的作業(yè)的題目，力爭使得每一位學生都能達到各自不同的目標。

三、教學分層訓練的成效分析

我們通過對我校各個年級學生的問卷調查、學生談話、個別了解等多種形式的詳細分析，絕大多數(shù)的學生都對數(shù)學教學分層訓練產(chǎn)生了濃厚的興趣，由于學生都會根據(jù)自身的能力對自己進行定位，他們可以根據(jù)自身的實際能力有所選擇進行學習，學習的興趣就高，有了興趣也就有了快樂感。對于基礎較差的學生來說，原來枯燥無味的數(shù)學不再乏味，學生在學習的過程中，從最簡單的題目中收獲了成功，收獲了信心，也堅定了他們學習數(shù)學的勇氣。中等的學生，他們可以拋開基礎題，從2級題目開始動手，在完成了相應的題目以后，同樣體會到了成功的喜悅，為他們今后的發(fā)展打下基礎。對于尖子生來說，由于他們有著很好的知識基礎，在做練習或者完成作業(yè)的時候，他們可以有側重地專門針對難題進行訓練，當他們攻克了一道又一道的難題之后，也有了“一覽眾山小”的快感。我們作為教師，可以根據(jù)不同層次的學生特點適時加以點撥，成效是明顯的。讓每一個學生都有事做，讓每一個學生都獲得成功的喜悅，收獲勝利的果實。獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，是我們對數(shù)學教學分層訓練的研究目的，只要我們每一個老師付出自己辛勤的勞動，潛心研究，將會收到豐碩的果實，我們學校對這個課題的研究堅持了多年，從每個學期的考試來看，成效顯著。

總之，教育永遠是一個新鮮的課題，隨著教育形勢的不斷變化，社會對中學教育的關注越來越高，作為教師，我們要了解當前的形勢，不斷充實自我，多進行教育方面的研究，我們所提出的數(shù)學分層訓練的研究，需要在不斷的實踐中完善。