讀文 品言 悟美

沈移

摘要：以肖培東老師執(zhí)教的《走一步，再走一步》為例，針對課堂教學(xué)教師以教學(xué)內(nèi)容為主的現(xiàn)象，提出了關(guān)注語文文字本身更能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一是在閱讀課文時，既要讀詞語，還要讀單元提示；默讀課文時，教師要耐心等待；指導(dǎo)感情朗讀，可以從讀重音、讀快慢、讀標(biāo)點著手。二是品味語言可以采用刪除法、調(diào)換法、補(bǔ)白法。三是體會文章主題美時可以引導(dǎo)學(xué)生感受多元解讀之美和撥云見日之美，從而展現(xiàn)語文課真正的語文味。

關(guān)鍵詞：讀文；品言；悟美；例談

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0060

有幸在“嘉禾活力”課堂聽到了肖培東老師執(zhí)教的《走一步，再走一步》，被肖老師的課堂智慧所感動。更重要的是，肖老師的課堂向我們傳遞了一個信息：教語文，不是簡單地教內(nèi)容，教師更應(yīng)該關(guān)注語言文字本身。

一、讀文，就只是讀文

每個語文教師都知道，拿到一篇文章，教師都希望學(xué)生認(rèn)真地閱讀。那么，讓學(xué)生去讀些什么、怎樣讀，肖培東老師的課堂給了我們最明確的答案。

1. 讀詞語

當(dāng)我們懷著一顆浮躁的心，一味地去挖掘所謂文本深層的含義，我們何曾靜下心來和孩子們一起認(rèn)讀一下課文的生詞呢？卻只會一味地埋怨孩子們基礎(chǔ)差、錯別字多、詞語亂用。要知道，基礎(chǔ)是要基石累積的，沒有日積月累，哪來參天大樓。

課堂伊始，肖老師問：知道我們今天要學(xué)什么課文嗎？拿到一篇新的文章，我們第一步做什么？學(xué)生說讀課文。那么，課文中哪些字容易讀錯寫錯的呢？自然而然地引導(dǎo)學(xué)生讀課文下的詞語。讀后合上書本，想想“眩”是什么旁，為什么？原來是指眼睛昏花，所以是“目”字旁。那么“嶙峋”是什么旁，為什么？學(xué)生說是“山”字旁，有許多凹凸不平，所以形容人瘦。按照這樣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的生詞，筆者認(rèn)為這些字的書寫，學(xué)生這輩子都不會忘記了?；仡^想想，我們的學(xué)生為什么會寫錯別字，不就是對字的意思不了解嘛！中國文字最奇妙之處不就是它有象形、會意、形聲的特點嗎？中國文字總的體系仍屬表意文字，我們引導(dǎo)學(xué)生了解漢字具有形象、聲音和辭義三者于一體的特性，領(lǐng)略漢字獨有的魅力，讓他們愛上祖國的語言文字，不正是學(xué)好語文的第一步嗎？

2. 讀單元提示

書應(yīng)該怎樣讀，肖老師請同學(xué)們翻到單元提示，讀讀這里的內(nèi)容。教材的編排，每個單元有“單元提示”，每篇課文有“課文導(dǎo)讀”，語文教師有沒有關(guān)注這兩項內(nèi)容？單元提示，它不是用以點綴教材的，而是編者為教師的教、學(xué)生的學(xué)搭建的一個“腳手架”，又能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力。單元提示是一種常被人熟視無睹的學(xué)習(xí)資源，是“超文本”，肖老師的點撥，讓我們每一位聽課教師再也不會熟視無睹。細(xì)想，單元提示有鮮明的學(xué)習(xí)專題；有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；更有學(xué)習(xí)的彈性要求。所以，它具備導(dǎo)學(xué)作用，如這個單元（也就是七年級上第四單元）它的要求有“在對課文整體把握的基礎(chǔ)上，通過把握線索、抓住關(guān)鍵語句等方式，概括文章的中心”。它是學(xué)生思維的突破口。本單元繼續(xù)練習(xí)默讀，力求做到眼到、手到、心到。不妨在課本上隨手圈點勾畫，標(biāo)出關(guān)鍵詞語，畫出你喜歡的語句或者有疑惑的地方……它還可以使學(xué)生整體把握本單元內(nèi)容。如“閱讀這些課文，將引導(dǎo)你思考人生，珍愛生命”。倘若我們能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地挖掘使用，盡可能使其效益最大化，它能使我們的學(xué)生簡約輕盈地行走于語文路上！

3. 讀課文

課文又該如何讀，通讀、精讀、細(xì)讀、瀏覽……新課程標(biāo)準(zhǔn)提到的讀書的方式有很多，但是我們的實際教學(xué)又是如何呢？肖老師用他的教學(xué)行為詮釋了什么叫“讀書”，什么叫“教讀書”！

（1）默讀課文。按照單元提示的方法讀課文，邊讀邊想，文章寫了一個怎樣的故事？不妨讀出點小聲音來。劃出你認(rèn)為有意思的句子。學(xué)生開始接觸文本，開始圈點勾畫。安靜的環(huán)境、自由的空間、學(xué)生專注地閱讀，用他們的筆勾畫著他們的理解。帶著問題的默讀，有方法指導(dǎo)的默讀，這才是有效的教學(xué)行為。

（2）耐心等待。“讀好的同學(xué)把手舉起來?！薄安恢?，慢慢讀?！边@兩句話在肖老師的課堂上不只說了兩遍。反思我們的教學(xué)，每次上課，當(dāng)一個問題拋給學(xué)生后，總是習(xí)慣性地會說：現(xiàn)在開始，抓緊時間。這樣限制時間式的閱讀。我們何嘗靜下心來等待我們的學(xué)生了。想想也是，沒有給予學(xué)生一個讀課文的完整時間，一味地催促，如何讓學(xué)生的心靈與作品發(fā)生撞擊。學(xué)語文是需要用心去感悟的，需要學(xué)生與作品對話、與作者對話、與時代對話。假若教師不留足時間，沒有一顆靜等的心，如何讓學(xué)生真地悟出東西，真地讀懂文章。學(xué)生在你的高壓時間限制下，筆者認(rèn)為他的思維肯定也會受到阻礙。肖老師很好地做到了這一點。他等到了班里最后一位同學(xué)舉手。

（3）情感朗讀。心理學(xué)告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過水面，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理?？v觀我們的課堂教學(xué)，一旦接觸到感情朗讀，總是會進(jìn)行“貼標(biāo)簽”似的朗讀。例如，在朗讀指導(dǎo)時，總是會引導(dǎo)學(xué)生說出這里要讀出傷心的語氣，那里要讀出驕傲的語氣。我們用這樣的語氣來讀一讀。至于如何讀出來，就沒有指導(dǎo)了。

①讀快慢?！澳男┚渥訉懗鲈谏缴系男睦砘顒印保だ蠋熤笇?dǎo)學(xué)生找心理活動的句子時，學(xué)生找到了這句：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。但是在朗讀時，學(xué)生不知道怎樣表達(dá)。肖老師問：讀快一點還是慢一點。學(xué)生七嘴八舌，有的說快，有的說慢。肖老師請兩位同學(xué)朗讀，一快一慢，在學(xué)生的朗讀聲中，體會那時的“我”的心情。然后兩個學(xué)生開始朗讀，一比較，很明顯的，慢讀更適合當(dāng)時“我”的心情。所以，沒有體驗，沒有感悟，朗讀只是一句空話。只有置身其中，結(jié)合情境，深入體會人物的心情，才能引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

②讀重音。情感的起伏靠重點詞語的朗讀就能凸現(xiàn)出來，肖老師在課堂上很好地做到了這一點。在讓學(xué)生找“哪句話點明我對這件事印象深刻？”時，學(xué)生找到這一句：那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。學(xué)生齊讀后，沒有什么感覺。肖老師問哪個詞最能突出印象深刻?！爸两瘛?，把“至今”讀重，感覺就完全出來了。只是一個詞語的朗讀，但是輕重的不同，感情完全不一樣。所以，讀課文，就在于你的重音落腳點落在哪。會找到重讀詞，其實也是理解課文內(nèi)容了。

③讀標(biāo)點。朗讀時，我們往往只關(guān)注語言文字，今天肖老師給我們打開了另一扇門——讀標(biāo)點?！蹲咭徊剑僮咭徊健分杏羞@樣一個句子：“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”肖老師引導(dǎo)孩子們讀這個破折號，有人說特別害怕，害怕得失聲；有人說來不及說，朋友走遠(yuǎn)了；有人說著急了；有人說被其他同學(xué)打斷了……小小的一個破折號，在肖老師的引讀下，竟讀出了這么多內(nèi)容。當(dāng)時“我”的復(fù)雜心理，既有哀求又有一點害羞，完全展露無遺。接下來的“再見！”，肖老師又抓住了這里的感嘆號，如何讀出來？師生角色朗讀，一遍又一遍，仿似進(jìn)入了事情發(fā)生的現(xiàn)場，小伙伴的諷刺與“我”柔弱的心，牽動了學(xué)生的情。這堂課還有一處精彩的標(biāo)點朗讀就是父親的一句看似不起眼的話“晚飯做好了?！边@里的句號能否改成感嘆號？肖老師換著一讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是不能的，只能用句號，學(xué)生意識到用感嘆號“我”會更害怕，句號可以讓我的心平靜下來。所以肖老師說，從標(biāo)點中讀出感情，這才是最高明的。多么奇妙的標(biāo)點，我們何曾帶著學(xué)生這樣朗讀過。

二、品言，不只是品言

我們的課堂，品味語言也是重點。但是我們的品讀只是停留在表面，或是說我們的品讀是術(shù)語化的，為品讀而品讀，在品讀的過程中，學(xué)生是為了完成教師的作業(yè)而品讀著，沒有深入地去感受語言文字的美好，更別說愛上這富有魅力的語言文字。語文課要上得像語文課，就是要還語文的本體特征，那就是語言的教學(xué)。

1. 刪除法?！蹲咭徊剑僮咭徊健分衅纷x“我”在懸崖上恐懼心理句子時，學(xué)生找到這一句：我終于爬上去了，蹲在小山道上，心驚肉跳，盡量往里靠。學(xué)生第一眼找的是“心驚肉跳”，很明顯，這個詞語直接寫出了我的害怕，肖老師說：比這個詞語潛伏得更深還有哪個詞？學(xué)生找到了“盡量”，肖老師問這個詞能不能去掉？學(xué)生馬上意識到不能。從而體會到“盡量”在這兒的意思是“能往里靠往里靠”，內(nèi)心的恐懼一覽無遺。找到這個還不夠，肖老師繼續(xù)問，還有比這潛伏得更深的嗎？學(xué)生終于找到了“終于”。多么不容易啊，終于爬上來了。學(xué)生在品讀中也漸漸發(fā)現(xiàn)，平常我們不注意的這些副詞，原來也這么只得玩味。同樣的，這個“終于”也是不能去掉的。品了之后，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，印象更加深刻，理解也有了源頭。

2. 調(diào)換法。在這一課里，經(jīng)典的品讀除了這一處外，還有許多。同樣是懸崖上的恐懼心理，學(xué)生找到了這個句子：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。這里的“伏”與上文“蹲”能不能調(diào)換一下？一比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，“蹲”是害怕得不敢站起來，“伏”是連做“蹲”這個動作都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。兩個動詞的調(diào)換，不能情境下的恐懼心理，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，一下子就品味出來了。所以很多時候我們不用去問這個詞好不好的問題，而是考慮作者為什么用這個詞，還不是別的詞。

3. 補(bǔ)白法。每次接觸到一個文本，我們只是對文本本身進(jìn)行解讀，至于文字背后的言外之意，很少去探究，肖老師的課堂，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了另一片天地。還是以這個句子為例。指導(dǎo)朗讀“‘嗨，慢著，我軟弱地哀求道，‘我沒法——‘再見！其中一個孩子說?！边@句話時，學(xué)生在一遍遍地朗讀，明白了破折號的作用的省略了一些內(nèi)容。那么省略了什么內(nèi)容呢？學(xué)生的思路一下子打開了：我沒法往上爬；等等我，不要丟下我……肖老師追問，作者為什么不把這些寫下來呢？學(xué)生紛紛發(fā)言：因為特別害怕，害怕得失聲了；著急；被其他小伙伴打斷……各種解讀都出來了?？梢姡@里的補(bǔ)白，再現(xiàn)了“我”當(dāng)時復(fù)雜的心理活動。想想，如果只是單純地告訴學(xué)生破折號的作用，怎么會有這么多精彩的火花呢。原來在標(biāo)點的空白處停留是如此多彩。

三、悟美，何止是悟美

我們理想的語文教學(xué)是這樣的：“品”是基礎(chǔ)，是入情入理；“悟”是深入，是心領(lǐng)神會；“寫”是表達(dá)，是能力遷移。“品”是感性，“悟”是理性，“寫”是再創(chuàng)造，是素養(yǎng)的習(xí)得，是能力的形成。以“品悟”貫穿整個教學(xué)流程之中，品味語言、情感之美，品鑒邏輯、哲思之美，品悟生命、文化之美。在師生教與學(xué)的雙邊活動中，從感性進(jìn)入，以理性跳出，力求師生雙方深入到語言文本的意蘊(yùn)之中，營造合作、和諧的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合能力。如果朗讀是領(lǐng)悟情感美，那么品味是感受文字美。我們還要去體會文章的主題美。美的心靈、美的素養(yǎng)、美的教育。下面就從肖老師的課堂里去感受語言文字背后所領(lǐng)悟到的美。

1. 多元解讀之美

在教學(xué)《走一步，在走一步》時，與學(xué)生一起探究了“能讓我擺脫懸崖的因素有哪些”這個問題后，肖老師問：學(xué)了這篇課文后，如果你是父親或母親或好朋友杰利或棄他而去的小伙伴，你覺得他們會怎樣提醒自己？是的，懸崖上的這件事，在我的人生中會留下深刻印象。同樣的，對于父母的教育之路、杰利與棄他而去的小伙伴的友情之路，都是值得探討的主題。也是都能給學(xué)生帶來教育意義的話題。肖老師讓同學(xué)們用上“走一步，再走一步”來說話。我們以往的語文課堂，最大的特點就是一言堂，教參是“圣旨”，教師做的大多數(shù)是“搬運”工作，問題與答案都已經(jīng)充分預(yù)設(shè)好的，視學(xué)生為木器，只要引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)答案上來叫學(xué)生接受就可以了，久而久之學(xué)生的思維也被定勢和僵化。肖老師的引領(lǐng)，猶如一場及時雨，他說我們的教學(xué)是基于學(xué)生的教學(xué)，眼里要有學(xué)生。所以，他會尊重學(xué)生自己的獨特體驗，提倡對文本多元解讀，讓學(xué)生嘗到多元解讀之美，讓教師品到多元解讀之味。

2. 撥云見日之美

肖老師說：文章都好教，都不好教。你讀的文章和學(xué)生是一個層面的，那么你的理解和學(xué)生也是在一個層面，學(xué)生是不會走遠(yuǎn)的。這里他以解讀《蟬》為例，又給我們上了很好的一課。肖老師說，最怕我們就生命意義來解讀生命意義。那么如何真正體會到作品的內(nèi)涵呢。《蟬》的結(jié)尾是這樣的：斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！寬恕這個詞有味道，是理解的關(guān)鍵。肖老師提出，有沒有比這個詞更好的呢，肯定有，是恭敬，是敬畏，是尊敬，是熱愛，是謳歌……這里卻為什么用“寬恕”，因為“我”曾經(jīng)做過了許多錯誤的決定，所以這個寬恕里應(yīng)該是飽含這種意義的。不是我們寬恕那煩人的聒噪，而是那煩人的聒噪寬恕了我們這顆不懂的心。只有這樣讀，我們才會都出文章深處的內(nèi)涵，蘇霍姆林斯基說過：“美——是道德純潔，精神豐富，體魄健全的強(qiáng)大源泉?！蓖ㄟ^肖老師的解讀，引領(lǐng)學(xué)生欣賞美，品味美，體悟美，升華美?！拔摹迸c“美”的交融成就了學(xué)生理解感悟、積累表達(dá)的完美結(jié)合。

所以，語文課要有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達(dá)到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。

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（作者單位：浙江省海寧市第二中學(xué) 314400）