簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教國(guó)學(xué)

孟改清

摘要：眾所周知，當(dāng)我們對(duì)國(guó)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有了正確的定位后，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)不再迷茫，我們注重遵循兒童認(rèn)知特征，遵循國(guó)學(xué)課程特點(diǎn)，研究確定了四步導(dǎo)讀的教學(xué)流程，即：“讀準(zhǔn)——讀順——讀懂——讀美”。固化的流程引領(lǐng)教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教國(guó)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深學(xué)國(guó)學(xué)。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0029

國(guó)學(xué)已經(jīng)納入校本課程，然而實(shí)施起來(lái)卻并不輕松。國(guó)學(xué)的詞句生澀，連教師理解起來(lái)都會(huì)感到望而生畏，更何況是小學(xué)生？其實(shí)，兒童十三歲之前是記憶力的敏感期，記憶力的發(fā)達(dá)帶來(lái)十八歲之前理解力的發(fā)達(dá)。郭沫若曾說(shuō)：“兒時(shí)背下的書，像一個(gè)大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會(huì)慢慢融化，一融化可就是財(cái)富了?！庇纱丝磥?lái)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的意義更重要的是在于積累。

當(dāng)我們對(duì)國(guó)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有了正確的定位后，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)不再迷茫，我們注重遵循兒童認(rèn)知特征，遵循國(guó)學(xué)課程特點(diǎn)，研究確定了四步導(dǎo)讀的教學(xué)流程，即：“讀準(zhǔn)——讀順——讀懂——讀美”。固化的流程引領(lǐng)教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教國(guó)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深學(xué)國(guó)學(xué)。

四步導(dǎo)讀，即把課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)變成四個(gè)目標(biāo)塊，有序排列，以“塊”為單位達(dá)成目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)：

一、讀準(zhǔn)，字正腔圓

由于國(guó)學(xué)言語(yǔ)文字生澀，師生常常會(huì)遇到障礙，所以首先要讀準(zhǔn)確。筆者所在學(xué)校編寫的國(guó)學(xué)教材低段都有注音，中高段對(duì)于難認(rèn)字也加注了拼音，個(gè)別字認(rèn)讀仍有困難就需要查字典，要求每個(gè)字都能準(zhǔn)確認(rèn)讀，清除學(xué)習(xí)障礙。教師可以引導(dǎo)采取多種方式，如范讀、個(gè)人讀、小組讀、齊讀、男生讀、女生讀、PK讀……此時(shí)的讀是本色地讀、純粹地讀，多樣的朗讀方式幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊?，讀準(zhǔn)字音是學(xué)習(xí)的第一步。

二、讀順，朗朗上口

南宋理學(xué)家朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋戒》中講到“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記……”在學(xué)生準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不添字不漏字不回讀，讀得朗朗上口，“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。”教師注意激發(fā)學(xué)生興趣，可以采用小組對(duì)抗法、火車接龍法、積分獎(jiǎng)勵(lì)法、師生交替讀等多種方式，放手練讀，力爭(zhēng)熟讀成誦。

三、讀懂，粗知文意

兒童認(rèn)識(shí)事物是直觀的、具體的，因此是由整體到局部的，而成人與之相反，教育不能用成人的認(rèn)識(shí)特征綁架兒童。根據(jù)兒童特點(diǎn)，教學(xué)中針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師進(jìn)行淺近的講解，使學(xué)生粗知文意，中高年級(jí)通過(guò)自學(xué)交流等方式讓學(xué)生疏通文意，在了解文章字面意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系故事、生活等，領(lǐng)會(huì)國(guó)學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)生活具有的現(xiàn)實(shí)意義。

如《論語(yǔ)》中一段：

或曰：“以德報(bào)怨，何如？”子曰：“何以報(bào)德？以直報(bào)怨，以德報(bào)德?！?/p>

首先教師引導(dǎo)學(xué)生理解文句的字面意思：

有人說(shuō)：“用恩德來(lái)報(bào)答怨恨怎么樣？”孔子說(shuō)：“用什么來(lái)報(bào)答恩德呢？應(yīng)該是用正直來(lái)報(bào)答怨恨，用感激、恩德來(lái)報(bào)答恩德?！?/p>

在粗通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，加深領(lǐng)會(huì)，并能對(duì)照實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)勛约鹤龅萌绾?，最后能背誦積累。也許現(xiàn)在學(xué)生還不能透徹地理解其中的深意，但是教師不必刻意牽引。

粗知文意就是不求甚解。這些經(jīng)典國(guó)學(xué)好比是牧草，對(duì)其“消化吸收”猶如一個(gè)“反芻”（牛吃草）的過(guò)程。雖然對(duì)這些經(jīng)典學(xué)生不能立即領(lǐng)會(huì)其中的深意，但是隨著年齡段增長(zhǎng)、閱歷的豐富，可以慢慢地去感悟其中的奧妙，必將受益無(wú)窮。

四、讀美，美讀成誦

最后要求學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、富有韻味，美讀成誦是學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的又一境界。教師通過(guò)情境化、示范性等教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，如伴隨優(yōu)美的古典音樂(lè)、氣韻生動(dòng)的國(guó)畫、鮮活有趣的故事、具體實(shí)在的生活等，在意會(huì)中領(lǐng)悟，在審美中陶冶，在入情入境的氛圍中或打拍子讀、或復(fù)沓式引讀、或歌詠式讀等，在反復(fù)誦讀中虛心涵詠，積累背誦也就水到渠成。如《笠翁對(duì)韻》《三字經(jīng)》采取打拍子讀，師生對(duì)讀等，在輕松快樂(lè)中熟讀成誦。

流程固化的四步教學(xué)法，幫助教師走向國(guó)學(xué)教學(xué)的自動(dòng)化，消除了畏難情緒。當(dāng)然，在以上四個(gè)流程的學(xué)習(xí)中，需要教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主、小組合作、展示交流等多種方式。

思考不可膚淺，操作切勿復(fù)雜，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教國(guó)學(xué)，只有這樣，我們才能牽著孩子的手去擁抱國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓孩子在國(guó)學(xué)的浸潤(rùn)下，逐步走向豐厚與智慧，真正讓國(guó)學(xué)為孩子的一生奠基！

（作者單位：山西省晉中市太谷縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 030800）