淺談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

周爾琴

隨著課改的深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師都比較重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，但對作業(yè)的優(yōu)化往往不夠關(guān)注。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、運用知識的主要訓(xùn)練活動。目前，許多教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的形式依然是“課本某頁某題”或“練習(xí)冊某頁某題”，這種形式單一、機(jī)械、刻板、未經(jīng)優(yōu)化設(shè)計的作業(yè)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

一、作業(yè)容量精練化

作業(yè)要少而精。愛玩是孩子的天性，每當(dāng)教師留作業(yè)很多時，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸情緒，帶著這種情緒去做作業(yè)，效果可想而知。如果老師每天只留一、兩道題，學(xué)生會高高興興地去認(rèn)真完成。這需要教師在作業(yè)設(shè)計上下功夫，要使作業(yè)有適度的綜合性，以促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、提高能力、發(fā)展思維。

例如，學(xué)習(xí)完“長方體表面積”，我只留了一道家庭作業(yè)：一個長方體長6厘米，寬5厘米，高11厘米，求它的表面積。只列式不計算，看誰列的算式最多？題的數(shù)量雖少，但提高了學(xué)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自信，鍛煉了學(xué)生能力，收到事半功倍的效果。

二、作業(yè)形式多樣化

泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！比绻蠋煵贾玫淖鳂I(yè)形式總是一成不變，時間久了，學(xué)生就會對作業(yè)失去興趣。所以在作業(yè)設(shè)計中，要追求作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從“寫”的單一形式中走出來，擺脫枯燥乏味的、無思維含量的簡單重復(fù)練習(xí)。

作業(yè)題應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，讓作業(yè)變得更生動、有趣，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。例如：作業(yè)可以設(shè)計成增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計意識的調(diào)查性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的實踐性作業(yè)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的操作性作業(yè)、拓展學(xué)生視野的查閱性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的整理性作業(yè)等，可以用寫數(shù)學(xué)小日記，制作統(tǒng)計圖表、畫線段圖、調(diào)查報告等多種形式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉學(xué)生的各種能力。

三、作業(yè)內(nèi)容生活化

作業(yè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使之貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常生活和社會生活。數(shù)學(xué)來自于生活，應(yīng)用于生活。因此，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在自己身邊。

例如，學(xué)習(xí)了“數(shù)字編碼”后，我給學(xué)生留的作業(yè)是：回家拿出父母的身份證，看看身份證號碼是多少位？每個數(shù)字表示什么意思？假如讓你編寫一個人的身份證號碼你會嗎？明天上課大家互相交流。

又如，學(xué)了“長方形正方形的面積”后，我布置的作業(yè)是：現(xiàn)有邊長是60厘米和邊長是60厘米的兩種正方形瓷磚，量一量你家的廚房或客廳，用多大的瓷磚鋪地比較合適？把你的方案寫下來。

這樣利用學(xué)生生活中熟悉的事物研究數(shù)學(xué)問題，學(xué)生帶著好奇，帶著興趣，把作業(yè)完成得很好。正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過作業(yè)把學(xué)生引向課外，走進(jìn)生活，讓作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命活力。

四、作業(yè)難度層次化

新課標(biāo)要求：“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展水平是不同的，讓有差異的學(xué)生做沒有差異的作業(yè)，勢必會造成“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”無法顧及每個層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感等方面的不同需求，盡可能地設(shè)計出難易程度不同、功能不同的作業(yè)，讓各個層次的學(xué)生都能在作業(yè)的“自助餐”中自主選擇訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生得到不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)“乘法分配律”后，設(shè)計三組作業(yè)，要求學(xué)生至少完成一組。

第一組：25×7×4 52×72+48×72

101×64 87×172-87×72

第二組：86×301 125×88

199×101 79×102-69×2

第三組：4357+4357×99 879×98

48×401-48 125×25×32

又如，我在教學(xué)“圓柱體體積”后設(shè)計了一組練習(xí)題，讓學(xué)生自主選擇兩個條件來完成：一個圓柱體的相關(guān)數(shù)據(jù)如下：底面積是45平方厘米，底面半徑是4厘米，底面直徑是8厘米，底面周長18.84厘米，側(cè)面積62.8平方厘米，高5厘米，求圓柱體的體積。

學(xué)生根據(jù)自己的情況，完成了不同數(shù)量的習(xí)題，一部分優(yōu)等生全部完成并做對了，我又給他們提出了更高要求；完成一部分的同學(xué)，鼓勵他“能做其他題嗎？”“做對一道加10分！”讓不同層次的學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得，獲得學(xué)習(xí)樂趣，不斷提高學(xué)習(xí)能力，從而推動學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

五、作業(yè)結(jié)果開放化

傳統(tǒng)作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和確定性，新課程作業(yè)突出開放性和探究性，作業(yè)答案有了一定的開放性甚至不確定性。這些訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生會思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在設(shè)計這類作業(yè)時，內(nèi)容要有實用性，可以根據(jù)需要設(shè)計出操作、演示、展示等多種形式的作業(yè)，這樣容易引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情體驗。

如，學(xué)了“長方形、正方形的面積”后，留的練習(xí)題是：一根鐵絲長28厘米，請大家把它圍成長方形，共有幾種圍法？哪一種面積最大？

又如，學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)加減法”后，設(shè)計了一道這樣的題：媽媽拿30元錢去菜市場買菜，市場上的西紅柿6元、茄子5元、蘑菇8元、豆角3元、黃瓜6元、甘藍(lán)菜5元、香菜3元，媽媽能買哪幾種菜回來？

像這樣開放性作業(yè)的設(shè)計不僅避免了計算的枯燥，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、靈活性，鍛煉學(xué)生求異、發(fā)散、集中等創(chuàng)造性思維能力。

總之，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。