讓有效充盈小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

張丹如

【摘 要】如何提高課堂教學(xué)的有效性已成為教師教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，當(dāng)前課堂教學(xué)的低效、無(wú)效現(xiàn)狀普遍存在，本文主要從5方面著手，讓有效教學(xué)充盈數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】差異 培養(yǎng)興趣 發(fā)展智力 針對(duì)性

在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，讓他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，是一群活生生的學(xué)生。他們?cè)谥R(shí)、能力、性格等方面都存在著很大差異，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中也需要進(jìn)行有差異的教學(xué)，使低效的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效果。

1、課前教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)具有層次性

一般來(lái)說(shuō)每個(gè)班級(jí)中總有幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生，而大部分學(xué)生處于中等水平。我們可將全班學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次，對(duì)于不同的層次應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)：

對(duì)A層次的學(xué)生，要注意擴(kuò)大他們對(duì)知識(shí)的深度和廣度，重在其對(duì)知識(shí)的理解，掌握和運(yùn)用思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等能力的培養(yǎng)。

對(duì)B層次的學(xué)生主要幫助他們樹(shù)立奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)知識(shí)的理解能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)C層次的學(xué)生，更加應(yīng)該充分重視心理素質(zhì)。多給他們回答問(wèn)題獲取成功的快感，恢復(fù)自信心和自尊心，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法?；旧线_(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求。

2、課堂提問(wèn)應(yīng)區(qū)分對(duì)待

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，問(wèn)題的難易程度直接關(guān)系到學(xué)生上課的積極性。因此，課堂提問(wèn)要有適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題。若對(duì)C層次學(xué)生提問(wèn)，盡量讓他們回答淺顯問(wèn)題，不論他們回答對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心與自尊心；若對(duì)A層次的學(xué)生提問(wèn)應(yīng)讓他們回答較難較深的問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，訓(xùn)練他們的思維能力和表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)互質(zhì)數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：

①什么叫互質(zhì)數(shù)？

這是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，教師提出這個(gè)問(wèn)題引起全體學(xué)生的思考，可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)由于這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，教師抽C層次的學(xué)生回答。

②判斷兩個(gè)數(shù)是否互質(zhì)必須具備什么條件？

這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，教師抽B層次的學(xué)生回答。

③互質(zhì)數(shù)是質(zhì)數(shù)嗎？它與質(zhì)數(shù)有何區(qū)別？

這個(gè)問(wèn)題思維容量大，需要通過(guò)比較、分析、綜合后才能判斷，教師抽A層次的學(xué)生回答。

這樣分層設(shè)置問(wèn)題，區(qū)分對(duì)象提問(wèn)，能促使ABC三個(gè)層次的學(xué)生都積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的不同，因此練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

例如：在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)這樣設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

基礎(chǔ)題：（全體學(xué)生）

（1）求下列三角形的面積（單位：厘米）

（2）一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形等底等高，已知平行四邊形的面積是30平方厘米，三角形的面積是多少平方厘米？

提高題：（A、B層次的學(xué)生）

（1）從右圖中，你能發(fā)現(xiàn)有哪些三角形面積是相等的？為什么？

（2）能不能畫(huà)出與它們面積相等的三角形，最多能畫(huà)幾個(gè)？

（3）通過(guò)練習(xí)，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

思考題：（A層次的學(xué)生）

如圖，已知平行四邊形的面積是48平方分米，求陰影部分的面積。

4、課后作業(yè)布置要有層次性

布置給學(xué)生的作業(yè)千萬(wàn)不要“一刀切”要布置適合ABC三個(gè)層次學(xué)生的不同習(xí)題。一般地，對(duì)C層次的學(xué)生側(cè)重抓基本概念，過(guò)好“書(shū)本關(guān)”，多布置些基礎(chǔ)性、知識(shí)性、識(shí)記性的題目。不布置技巧性強(qiáng)、難度大的習(xí)題；而對(duì)B層次和A層次的學(xué)生除了布置基本概念題和基本技能題外，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，可布置些綜合性練習(xí)或教材外部相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容。這種作業(yè)宜采用必做題和選做題的形式布置給學(xué)生。讓其自由選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的個(gè)性，特別對(duì)于各種開(kāi)放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的思路及解答方法，關(guān)鍵是讓他們說(shuō)出道理來(lái)。

5、定期總結(jié)評(píng)價(jià)，調(diào)整發(fā)展目標(biāo)

有總結(jié)才會(huì)有進(jìn)步，教師要定期對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行反饋。對(duì)進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他知道自己努力的成果；對(duì)退步的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)提醒和教育引導(dǎo)。從而使教師對(duì)每位學(xué)生在新的階段產(chǎn)生新的期望。那么，學(xué)生才會(huì)在新的基礎(chǔ)上得到更大的進(jìn)步。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的差異沒(méi)必要讓學(xué)生明了，教師只要做到心中有數(shù)即可。這樣避免了給學(xué)生貼標(biāo)簽而帶來(lái)的心靈和情感上的傷害。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)每位學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提問(wèn)練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都得到滿足并且有所發(fā)展。此外，還能培養(yǎng)他們堅(jiān)定的自信心，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]余震球選譯.維果茨基教育論著選.人民教育出版社，1994年

[2]諶業(yè)鋒.《有效教學(xué)的理念與策略》

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2014年7-8月

[4]《中國(guó)教育學(xué)刊》2010年11期