淺談高中英語詞匯教學(xué)

鄭玉英

【摘要】本文分析了目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題及其原因，介紹了高中英語詞匯教學(xué)中的常用的教學(xué)方法。作者認(rèn)為教師需要掌握一定詞匯教學(xué)方法技巧，這樣才能有助于學(xué)生更高效的理解詞匯、記憶詞匯與運(yùn)用詞匯。教師還要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，以及掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些策略，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 問題 方法

眾所周知，要學(xué)會一種語言，詞匯是關(guān)鍵，一定的詞匯量是語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語表達(dá)能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。英語詞匯的總量很大，詞匯也在不斷更新擴(kuò)大。因此對于英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯的學(xué)習(xí)是永無止境的。作為英語教師，如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)將直接影響到學(xué)生對英語知識的理解和掌握以及英語教學(xué)效果的提高。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及原因

中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在著各種這樣那樣的問題，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.重視語音語義，忽視語境教學(xué)。英語詞義有中心意義和具體意義之分。教師在教學(xué)過程中往往不能全面解釋，使學(xué)生不能正確理解，以致同一單詞出現(xiàn)在不同語境時學(xué)生感到束手無策。

2.輸入主要來自課堂，欠充足不連續(xù)。高中英語詞匯學(xué)習(xí)基本是停留在老師的課堂教授上，缺乏足夠的交流機(jī)會，致使詞匯信息的輸入不連續(xù)，量不足。造成英語學(xué)習(xí)費(fèi)時多、效率低的原因。

3.孤立講解詞匯，脫離句子和文章。很多老師在教詞匯時，往往在新開始一個單元時，將一個單元所有的生詞集中起來一起教給學(xué)生。教授的重點(diǎn)也只是放在單詞正音和詞義記憶上，這是完全脫離語境的。忽視了整體教學(xué)，使學(xué)生感到枯燥無味、缺乏興趣。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。

4.復(fù)習(xí)和檢測不科學(xué)。未能遵循記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)有效地復(fù)習(xí)和檢測詞匯。心理學(xué)家艾賓浩斯研究的遺忘規(guī)律顯示：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，到了一定時候就不再遺忘了。所以要想盡可能多地記住詞匯，就要做到及時復(fù)習(xí)鞏固，定期循環(huán)復(fù)習(xí)。

二、高中英語詞匯教學(xué)方法

英語詞匯的教學(xué)方法很多，結(jié)合我自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我個人認(rèn)為下面一些方法很有實(shí)用價值。

1.科學(xué)分解詞匯構(gòu)成。對于難以記憶的復(fù)雜性詞匯，其構(gòu)成會有較為固定的結(jié)構(gòu)，要清晰的掌握詞的合成、轉(zhuǎn)化以及詞根、前綴與后綴，進(jìn)而了解單個詞匯中詞語的詞性、詞義等信息，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)本身就可以表明其詞語的屬性情況。其中前綴主要會詞義與詞語傾向性構(gòu)成影響；詞根屬于詞語的核心，主要是對詞義深層關(guān)鍵含義做表現(xiàn)；后綴則主要是對詞性做影響，詞匯屬于名詞、動詞、形容詞或副詞一般會通過后綴來表現(xiàn)。因此，在遇到較長或者難以有效記憶的詞匯時，需要靜下心來觀察其詞語組成，盡可能的將詞語分解出前綴、后綴與詞根做分解分析，找到與之相近的熟悉詞語來猜測詞義。因此，合理科學(xué)的拆分詞匯會促使詞語理解更容易。

2.掌握詞匯聯(lián)想技巧。在詞匯記憶中，日?？梢詫⑾嘟~匯做聯(lián)合記憶，而后逐步的從簡單朝復(fù)雜性的詞匯做深度記憶與延伸，這樣可以有效的提升記憶效果，同時也可以分別不同詞語之間的區(qū)別。如教clothes時，可聯(lián)想到 wet shirt dress blouse trousers skirt suit jacket jean 等；學(xué)習(xí)tree時，可聯(lián)想到 branch leaf green yellow color flower等。

3.注重語音詞形教學(xué)。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。因此，我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞。采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，做到聽詞能寫，見詞會讀。如：able→enable→disable→ ability→disability→disabled.

4.注重情境化教學(xué)。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！?孤立的東西不容易記憶。在新詞匯的學(xué)習(xí)中，要提供一定教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受到詞匯使用的環(huán)境，這種情境性教學(xué)可以通過多媒體視頻文件播放一定的交際場合模擬來感受，比單純的書本教學(xué)有更好的表現(xiàn)效果。同時詞匯教學(xué)也可以通過文字資料來整體聯(lián)合記憶，讓學(xué)生充分明白詞匯在語境中的運(yùn)用狀態(tài)。

三、結(jié)束語

在新課程背景下，在英語教學(xué)中，作為教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。教學(xué)有法但無定法。只要我們在在實(shí)際的教學(xué)過程中，善于觀察和摸索，勤于研究和實(shí)踐，樂于總結(jié)和積累，那么我們一定能對詞匯的教學(xué)有自己獨(dú)到的見地，我們的英語教學(xué)一定能結(jié)出喜人的碩果。

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