圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用分析

尹興侯

【摘要】在高中英語教學中，閱讀既是高中生學習的主要手段和重要的教學目標，也是高考成績提升最有價值的突破，但閱讀理解一直是高中英語教學中的一個重要難點。長期以來，受傳統(tǒng)英語教學方法的影響，英語閱讀教學效果并不十分理想。本文從認知心理學的角度探討圖式理論在挖掘?qū)W生英語閱讀潛能方面的作用，分析高中英語閱讀教學運用圖式理論教學的對策。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 高中英語 閱讀教學 運用分析

眾所周知，高中英語教學中，英語閱讀是其重要的教學目標之一。目前，各種大型英語考試都將英語閱讀作為重要題型，這就意味著英語閱讀教學效果的提高對學生的應(yīng)試能力以及英語學習的綜合能力具有極其重要的作用。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學基本以教師講授為主，學生理解為輔，學生學習的重點在于辨認詞義、分析句型結(jié)構(gòu)、翻譯難句以及背誦語法，僅僅一味的以英語閱讀成績提升為重點，造成學生缺失圖式，給學生的后續(xù)閱讀學習帶來了障礙，也不利于學生的綜合能力發(fā)展和素質(zhì)提升。本文首先闡述圖式理論的基本內(nèi)涵，通過圖式理論在高中英語閱讀中的教學運用為例，旨在為高中英語教學提供可行性參考。

一、圖式理論的基本內(nèi)涵

“圖式”一詞最早見于德國哲學家康德著作中，“圖式”是指高級的、復雜的、日積月累的知識結(jié)構(gòu)，圖式理論認為人腦中貯存的知識構(gòu)成單元，而這種單元就是圖式。概括地說，圖式是由過去的經(jīng)驗或背景知識組成的。根據(jù)這一理解，閱讀理解就是輸入一定信息，在記憶中對這些信息進行說明，然后利用大腦中的圖式來理解這些信息。圖式有三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式、和形式圖式。通過這三種圖式作用把握文章的內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提高高中英語教學質(zhì)量。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的具體運用

1.閱讀過程中的語言圖式。語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性，不同的語言國家有不同的文化習俗。語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。英語閱讀中包括閱讀和理解兩個方面，其中閱讀可以是一個“破譯文字符號”的過程，即就是通過閱讀掌握文章文字內(nèi)容的過程，如果要明白文章內(nèi)容獲取文章信息就必須要借助“理解”。如果沒有掌握相應(yīng)的語言圖式，就無法準確的辨別文章的詞、詞語和句子，更談不上利用文章的信息來調(diào)用內(nèi)容圖式和形式圖式。所以，教師在閱讀教學中，需要重視對學生語言能力的培養(yǎng)。

2.閱讀過程中的內(nèi)容圖式。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學生帶來理解上的許多困難，很多學生缺乏相關(guān)的背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解，掌握了語言文字并不等于掌握了文章內(nèi)容，只有讓學生在掌握語言文字的基礎(chǔ)上正確的理解和認識該語言的社會文化，才能保證學生有效英語閱讀。為了培養(yǎng)學生的內(nèi)容圖式，增加學生對語言文字的理解，可以在課堂教學中利用多媒體課件向?qū)W生展示英美國家文化的魅力，拉進學生和英語的距離，擴充學生的英語學習背景，增加學生的英語閱讀內(nèi)容圖式，也是激發(fā)學生課外閱讀興趣的有效方式。

3.文章形式圖式。語言圖式和內(nèi)容圖式是理解文章文字和內(nèi)容的基礎(chǔ)。要理解任何一篇文章沒有一定的知識是不可能的，而有了知識不去使用也是毫無意義的，在閱讀教學中，教師要善于引導學生有目的地運用儲存在大腦中原有的知識圖式進行選擇、整理和加工，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測、推理和判斷的能力，這就涉及到形式圖式。通過把握形式圖式，可以幫助學生最快的找到文章的中心句，理解作者的寫作意圖，繼而在學生讀起來時也會得心應(yīng)手。

4.閱讀前、中、后的圖式應(yīng)用。在閱讀前，學生啟用語言圖式，首先利用skimming（略讀）策略大致瀏覽整個文章，充分調(diào)動自己的概念能力和背景知識，通曉文章大意，做出判斷和預(yù)測；在閱讀中，學生就需要借助猜詞、悟義、預(yù)分析、判斷、推理以及歸納總結(jié)等閱讀策略去梳理文章，準確把握文章內(nèi)容，以及掌握有用的閱讀信息；在閱讀后，學生應(yīng)善于總結(jié)，在教師的指導和鼓勵下，建立并利用好圖式，與同學積極討論，增加閱讀經(jīng)驗，提高英語閱讀和理解能力。

比如在閱讀塞繆爾·厄爾曼寫的散文詩《Youth 》（《青春》）時，閱讀前學生在瀏覽通篇文章時，腦海中就會浮現(xiàn)“Youth ”這個單詞，在英國文化背景下，預(yù)測該篇閱讀所要講解的內(nèi)容；開始閱讀時，運用內(nèi)容圖式梳理整個閱讀篇章結(jié)構(gòu)，從“time of life”開始理解文章所要表達的信息，通過大致瀏覽文章，學生可以迅速把握到該篇閱讀生單詞不多，只需調(diào)動內(nèi)容圖式進行閱讀即可，通過仔細閱讀及時掌握文章“it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks，”這個全文的中心句，以便于對后文的深度理解；在閱讀結(jié)束后，教師對學生加以指導，總結(jié)此次閱讀經(jīng)驗，為后續(xù)閱讀學習積累經(jīng)驗。

三、結(jié)語

總而言之，在認識到學生的知識背景也就是圖式會影響其閱讀理解時，教師就要在英語閱讀教學中滲透這種知識背景，不斷地豐富學生頭腦中的圖式，幫助學生建立語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。另外就是，注意每個學生的個體差異，做好因材施教、循序漸進教學，最后提高學生的英語閱讀理解和應(yīng)用能力，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊海燕.圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2010，05：28-31.

[2]吳澤照.淺談圖式理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學通報，2007，15：178-179.