淺析分層教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王永梅

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)階段學(xué)生能否形成對英語的興趣、建立英語學(xué)習(xí)自信、打下牢固的英語基礎(chǔ)、形成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)十分重要。但是，以往的小學(xué)英語教學(xué)層次性不強(qiáng)，沒有針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力展開教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。小學(xué)英語分層教學(xué)就是對學(xué)生在課內(nèi)實(shí)行英語分層教學(xué)，課下實(shí)行英語分類輔導(dǎo)，能夠有效提升小學(xué)英語教學(xué)的針對性和有效性，取得更好的教學(xué)效果，本文就對分層教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 小學(xué)英語 教學(xué)有效性

一、問題引入

小學(xué)階段是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在初次接受英語教育之前，各自的英語語言基礎(chǔ)、英語語言接受能力已經(jīng)有所差異，在英語學(xué)習(xí)過程中的接受速度也并不完全相同，學(xué)生各自的英語能力短板更是因人而異。過去，我國小學(xué)英語教學(xué)對這些個性化因素考慮不足，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)缺乏有效層次，導(dǎo)致教學(xué)針對性不強(qiáng)，教學(xué)效果不明顯。對于剛剛接觸一門第二語言的小學(xué)生而言，能否在英語學(xué)習(xí)的起步階段接受與自身英語基礎(chǔ)相匹配的英語教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度能否與自身接受能力相匹配，教學(xué)重點(diǎn)能否貼合自身英語能力薄弱環(huán)節(jié)，對于學(xué)生在小學(xué)階段打牢英語基礎(chǔ)十分重要。分層教學(xué)法正是在這種背景下提出的小學(xué)英語教學(xué)法。

二、分層教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語課堂的優(yōu)點(diǎn)

所謂分層教學(xué)就是指改變過去英語教學(xué)中以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一英語教學(xué)的模式，在教學(xué)之前首先對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語接受能力、英語能力短板進(jìn)行測評，然后根據(jù)學(xué)生的自身英語學(xué)習(xí)條件展開教學(xué)的方法，具體實(shí)施的過程中，小學(xué)英語分類教學(xué)主要由課內(nèi)分層教學(xué)和課下分類輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。目前，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語課堂已經(jīng)出現(xiàn)了一些諸如小班教學(xué)之類的模式，就是英語分層教學(xué)的初級模式。相比過去的英語教學(xué)模式，分層教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，這里主要就兩方面優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行介紹。

1.增強(qiáng)教學(xué)針對性。過去的小學(xué)英語教學(xué)由于不注重教學(xué)分層，因此教學(xué)針對性不強(qiáng)，對于一些英語學(xué)習(xí)條件較好的學(xué)生而言，課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡單，教學(xué)進(jìn)度過慢，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以與自身的學(xué)習(xí)能力相匹配；而對一些自身英語學(xué)習(xí)條件較弱的學(xué)生而言，課堂教學(xué)要求過高，進(jìn)度過快，不僅難以提高自身學(xué)習(xí)英語的水平，反而使自身英語水平與其他學(xué)生的差距越拉越大，久而久之，學(xué)習(xí)英語的自信心受到打擊，極其不利于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)，而分層教學(xué)中的課堂分層恰好可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)條件進(jìn)行針對性教學(xué)，有效解決以上問題。其次，分層教學(xué)的第二個階段，課下分類輔導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力短板進(jìn)行針對性訓(xùn)練強(qiáng)化，能夠在減輕學(xué)生課下負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)效果。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信心。研究表明，良好的英語課堂互動、課堂交流可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和信心，這對于正處于英語學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生而言尤其重要。但是，要想形成有效的英語課堂互動和交流，就必須集中英語水平相近的學(xué)生，這樣才能有效減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其最佳的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，不必因?yàn)楹π叩仍蚨桓冶磉_(dá)。分層教學(xué)模式下的英語課堂，學(xué)生能力水平相近，比較容易組織起各種交流互動活動，形成良好的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、如何將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)

1.分層教學(xué)法的實(shí)施需要一套體系化制度。小學(xué)英語課堂中分層教學(xué)法的實(shí)施需要一套有效的體系化建設(shè)。首先，要建立起教學(xué)前測試機(jī)制，在學(xué)生接受英語教學(xué)之前，要通過一定測試對學(xué)生原有英語基礎(chǔ)水平，英語接受能力，課程最佳進(jìn)度安排以及英語能力短板有所了解。之后打破原有的教學(xué)建制，將英語學(xué)習(xí)條件相似的學(xué)生組合為新的班級進(jìn)行教學(xué)，為了保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，班級分類名稱最好不要帶有明顯的標(biāo)簽性，不同層次班級的教學(xué)素材也可作為其他班級學(xué)生的選修素材，學(xué)生可以在課下學(xué)有余力的情況下選擇更難的英語教材進(jìn)行選修學(xué)習(xí)，老師也可為其提供必要的幫助，但不做強(qiáng)制要求。其次，每過一段教學(xué)周期后都要對學(xué)生的英語水平進(jìn)行重新測試，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重新分班，即不同層次班級間要建立起定期的流動機(jī)制以鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。在測試之外，要建立起英語教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制，學(xué)生可以就老師的課堂教學(xué)進(jìn)度，課程難度設(shè)置等對學(xué)校進(jìn)行定期的意見反饋，從而使學(xué)校根據(jù)這些意見不斷調(diào)整提高英語課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)針對性。

2.課內(nèi)分層教學(xué)與課后分類輔導(dǎo)相結(jié)合。小學(xué)英語分層教學(xué)的開展除了課堂分層外，還要結(jié)合課后分類輔導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的英語能力短板，展開有針對性的課下練習(xí)和輔導(dǎo)，從而彌補(bǔ)學(xué)生的個性化英語能力短板。粗略來講，英語學(xué)習(xí)主要涉及聽、說、讀、寫四種能力，學(xué)生的各項(xiàng)英語能力強(qiáng)弱也不盡相同，課下可以針對學(xué)生的能力短板進(jìn)行重點(diǎn)突破，而不必將寶貴的課下時(shí)間投入到自身本來就比較擅長的英語學(xué)習(xí)之中，這樣可以有效減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，同時(shí)使個人英語能力水平得到有效提升。同時(shí)學(xué)?？梢酝瞥鲆恍┱n下輔導(dǎo)資源，例如廣東省某學(xué)校就開通課下英語學(xué)習(xí)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中，學(xué)生可以根據(jù)各個老師的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)和自身的能力短板，通過網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)約老師進(jìn)行課下針對性輔導(dǎo)，實(shí)施以來受到學(xué)校師生的一致好評，取得了良好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

分層教學(xué)是今后小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，各個學(xué)校應(yīng)該高度重視，并在實(shí)踐中逐步開展并積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫，張波.分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版）.2011（10）.