淺談小學(xué)英語課堂中的游戲教學(xué)

唐麗媛

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生所接觸到的英語知識(shí)相對(duì)集中，游戲教學(xué)能幫助教師更好地和學(xué)生交流，從而使知識(shí)滲透到學(xué)生的記憶中去。本文主要探討了游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的重要性，并分析了如何適時(shí)適量地插入游戲，活化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué) 興趣

隨著時(shí)間的推移，英語在地球上的運(yùn)用范圍也隨之?dāng)U大，對(duì)于人口眾多的中國來說，學(xué)習(xí)英語也變成了一道普遍的習(xí)題；而我們?nèi)绾螌⑦@門非母語的語言運(yùn)用自如，而又不那么生硬地去運(yùn)用它，自然也被提了出來。

一、小學(xué)英語課堂內(nèi)游戲教學(xué)的重要性和必要性

近代中國實(shí)行的九年制義務(wù)教育，全國各省市大多是在三年級(jí)開設(shè)英語課程的；小學(xué)期間英語教育的目標(biāo)是：“激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們具有簡(jiǎn)單的英語模仿和聽辯能力，形成初步的英語交際能力。”新《課程綱要》也提出小學(xué)英語教育應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)，因此，小學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹骶€，游戲教學(xué)法可以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于幫助其形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

二、開展課堂游戲的原則及誤區(qū)

1.游戲要有一定的預(yù)設(shè)性。所謂預(yù)設(shè)性，就是在設(shè)計(jì)游戲前，要考慮到它所能達(dá)到的效果；通過游戲?qū)W生所能掌握知識(shí)的程度。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，它就必須與教學(xué)密切相關(guān)。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，師要充分考慮本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)及其他教學(xué)要求。

2.面向全體學(xué)生，避免小班化教學(xué)。在設(shè)計(jì)過程中，師必須要注意到，整個(gè)游戲是需要整個(gè)班級(jí)來參與的，而不是局限于部分或少數(shù)學(xué)生。如在進(jìn)行課文誦讀的部分時(shí)，師可把班級(jí)分為男生和女生，進(jìn)行角色扮演，形成某種程度的競(jìng)爭(zhēng)。

3.確保游戲量和度。游戲時(shí)間不易過長，如游戲時(shí)間就占了半堂課的話，聽課效率也不盡理想。游戲要少而精，如在低年級(jí)中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)抽象的方位單詞，on和in；教師需要直觀而形象地去傳授，左手平攤，右手握拳，右拳放在平攤的左手上，表示為on；此時(shí)，左手慢慢去包住右拳，則表示in；利用兩只手就能讓學(xué)生掌握好方位單詞。在做一做，練一練之后，就可通過快速反應(yīng)來考驗(yàn)學(xué)生的敏捷度。師發(fā)布指令，快速說出on或in，要求學(xué)生聽到指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。此方法難度不大，且時(shí)間相對(duì)較短，卻保證了學(xué)生的理解度。

4.合理處理課堂游戲中的不可預(yù)測(cè)性。所謂的不可預(yù)測(cè)性就是指，在課堂開展游戲時(shí)，或多或少有些新的創(chuàng)意，如一些思維敏捷的學(xué)生容易聯(lián)系生活實(shí)際把教師布置的對(duì)話內(nèi)容改成自己喜愛的內(nèi)容，從而使書面的課文更加貼近生活。

在4B第6單元的簡(jiǎn)短對(duì)話里，師可安排學(xué)生角色扮演；在一到兩組表演完后，教師便可把文章內(nèi)容板書到黑板上，在文章開頭加上問候語，把地點(diǎn)隨之改動(dòng)，引起學(xué)生的探索欲望，提升了課文的價(jià)值。

5.逐層展開游戲，由易到難，由表及里。在英語教學(xué)中，教師不易在課堂內(nèi)插入難度較大的游戲。

一個(gè)較長的單詞，同樣是采用開火車的方法讓學(xué)生讀，教師便可分為一大組一大組地讀，相互比較；同時(shí)為了讓學(xué)生在讀的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生無聊地跟讀現(xiàn)象，可以采用點(diǎn)人數(shù)報(bào)讀的方法，如，師用手圈幾個(gè)學(xué)生“you three”那么3個(gè)學(xué)生一起回答問題（也不會(huì)那么緊張，掌握不是很牢靠的學(xué)生可在其他同學(xué)帶領(lǐng)下，自信地說出答案）。這樣，在回答問題的時(shí)候，生同時(shí)也要傾聽指令，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)的地位，時(shí)時(shí)刻刻做好一個(gè)引路人的作用。

三、比較不同年級(jí)英語課堂中的游戲，靈活多變，抓住學(xué)生的興趣

1.對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來說，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)于他們來說是相對(duì)重要的，再此師需要穿插一些較活潑、輕松的游戲；對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生來說，不需要安排難度太大的游戲；安排各種簡(jiǎn)易、明了的游戲，簡(jiǎn)易的chant也可以使整堂英語課變得與眾不同。

低中年級(jí)的兒童的模仿能力強(qiáng)，師也可以安排看口型，猜單詞的游戲；如利用歌謠弄懂單詞意思的基礎(chǔ)上，再讀一遍（一遍有聲，一遍無聲），“小朋友們，我們來學(xué)做啞巴，看誰學(xué)得最快？”學(xué)生會(huì)無聲，看著教師，通過嘴型來判斷所學(xué)過的單詞，自己操練后就可一展身手了。這一方法即保持了班級(jí)的紀(jì)律，也提高了班級(jí)的凝聚力，更好地去鞏固了歌謠教學(xué)為基礎(chǔ)的前奏方法。

2.高年級(jí)的課堂傳授內(nèi)容相對(duì)低年級(jí)多而密，在傳授6B第5單元季節(jié)單詞時(shí)，根據(jù)音標(biāo)幫助學(xué)生熟記單詞的基礎(chǔ)上，師可采用快速站立的方法來深化4個(gè)季節(jié)的中英文表達(dá)方式。把全班分成4個(gè)組，每一組代表一個(gè)季節(jié)，師可站到教師后方進(jìn)行中英文的指令發(fā)號(hào)。師說summer，代表夏天的那一大組立刻站起來，說出夏天的中文；在反復(fù)操練幾次后，師可以把指令換成中文，讓生來說中文。此類方法長期操練，學(xué)生也會(huì)漸漸失去興趣；換之，可以讓學(xué)生站著，快速坐下去。同樣的方法可以用不同形式來闡釋，學(xué)生樂得其中。

總結(jié)：小學(xué)英語課程對(duì)于學(xué)生來說，抓住了興趣，他們便如魚得水一般；小學(xué)生活潑好動(dòng)，頭腦靈活，好玩是他們的天性，在簡(jiǎn)短的游戲時(shí)間里，積極樹立他們的學(xué)習(xí)信心，大聲說出英語；學(xué)習(xí)就是一個(gè)犯錯(cuò)改錯(cuò)的過程，在歡快的游戲中，學(xué)生們一起在仿真的操練中，一次又一次地交流，變難為易，從而也減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要和英語學(xué)科上存在的問題，在小學(xué)英語課堂內(nèi)進(jìn)行適量適時(shí)的游戲使是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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