關(guān)于中小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)造力的培養(yǎng)

陳大偉

摘要：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我國中小學(xué)美術(shù)教育得到普遍重視和提高，中小學(xué)美術(shù)教育成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。本文主要論述了中小學(xué)美術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要意義、中小學(xué)美術(shù)教育存在的問題及弊端，以及如何培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。發(fā)揮中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的積極作用，為學(xué)生提供綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)美術(shù)教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

隨著我國中小學(xué)美術(shù)教育比例的加重，素質(zhì)教育也得以在我國中小學(xué)受到普遍重視和提高。中小學(xué)美術(shù)教育成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的有利條件，美術(shù)教育擔(dān)當(dāng)中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任，是其他學(xué)科無法取代的，因此，有關(guān)教育權(quán)威部門高度重視我國中小學(xué)美術(shù)教育。然而我國中小學(xué)教育長期以來只是重視學(xué)生知識的傳授，忽視了對創(chuàng)造力的發(fā)展，結(jié)果造成了學(xué)生思維僵化、發(fā)散思維萎縮、自學(xué)能力弱、逆來順受等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。作為廣大中小學(xué)美術(shù)教師有責(zé)任、有義務(wù)利用美術(shù)課堂和趣味課堂教育，開啟中小學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生自信心，開闊他們眼界，培養(yǎng)他們的審美情趣。美術(shù)教師要了解學(xué)生個體智力和知識儲備對創(chuàng)造力的影Ⅱ向，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、人格特質(zhì)、注意動機(jī)等在心理方面的重要作用，注重社會文化和社會環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)造力的塑造。還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，豐富他們的思想情感，這些個性化教育與發(fā)展對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也起到了一定的積極作用。

一、中小學(xué)美術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要意義

我國中小學(xué)課程教育改革也在不斷深入進(jìn)行，美術(shù)教育新大綱課題改革根本目標(biāo)提出，要大力挖掘和塑造中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力。然而在我國應(yīng)試教育還沒能完全退出歷史舞臺的今天，中小學(xué)美術(shù)教師在教育體系的地位也是低下的，扮演著一份尷尬的角色，他們對于美術(shù)教育創(chuàng)造性教育研究也未能形成一個成熟的系統(tǒng)，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的認(rèn)識也不深刻，在理論研究上和美術(shù)教育實(shí)踐方面都缺乏系統(tǒng)深入的研究。

（一）中小學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最有效的學(xué)科

縱觀中國美術(shù)發(fā)展史和美術(shù)教育發(fā)展歷史，我們就會發(fā)現(xiàn)美術(shù)的發(fā)展必須不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)秀美術(shù)作品給人們提供了審美對象，提高人們審美情趣和審美能力。美術(shù)教育具有著明確的教育目的，在一定意義上美術(shù)教育等同于審美教育。經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大腦左半球具有抽象思維能力，而右半腦具有形象思維能力，對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，就是為了開發(fā)利用學(xué)生右半腦形象思維潛能，經(jīng)過美術(shù)訓(xùn)練提高他們右腦的形象思維能力，美術(shù)教育可以同時調(diào)動左右大腦進(jìn)行積極思考，最大程度地開發(fā)其抽象思維和形象思維潛能。美術(shù)教育擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重任，能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高他們的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力。在美術(shù)課堂上學(xué)生通過視覺、觸覺、感知覺等生理方面的刺激，以及在美術(shù)老師積極引導(dǎo)下，對藝術(shù)作品的精神內(nèi)涵進(jìn)行分析，大大提高藝術(shù)想象力的空間和思考余地，很好地鍛煉了大腦左右半球。同時，在美術(shù)訓(xùn)練過程中，還能鍛煉和提升學(xué)生的個性發(fā)展，如對形象思維能力、表達(dá)能力、想象能力、耐心、細(xì)致與謹(jǐn)慎等個性的提升。中小學(xué)美術(shù)教育不僅傳授技藝，還能提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，提高他們的鑒賞能力、評價能力、創(chuàng)造能力等，因此，美術(shù)教育是培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力最有效的途徑。

（二）中小學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)具有特殊的作用

中小學(xué)美術(shù)教育在創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)方面起到了不可替代的作用，美術(shù)教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的感知、觀察和想象等綜合應(yīng)用能力，尤其對學(xué)生的新思維、新觀念、新形式、新技法等創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)體現(xiàn)在創(chuàng)作主體的觀念上、認(rèn)知上和對事物獨(dú)特的見解上。美術(shù)教育創(chuàng)新培養(yǎng)主要體現(xiàn)在繪畫教學(xué)上，在素描繪畫過程中主要培養(yǎng)學(xué)生對描繪對象的結(jié)構(gòu)、形象、色彩、表現(xiàn)技法等表現(xiàn)能力上，更重要的是培養(yǎng)他們對事物全面細(xì)致的觀察能力，尤其對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維格外有效。通過對古代和現(xiàn)代經(jīng)典作品的臨摹學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生對事物獨(dú)特魅力形式感的塑造能力。美術(shù)教育更善于發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生創(chuàng)造力，每個學(xué)生都具有創(chuàng)造力，這就需要美術(shù)教師后天的開發(fā)其藝術(shù)潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，為他們提供一個良好的創(chuàng)作環(huán)境和動機(jī)。學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)離不開客觀物象、主體創(chuàng)作源泉和動力，這與學(xué)生心理活動也有著緊密的聯(lián)系，通過無意識培養(yǎng)，將有意識中的知識內(nèi)容加工與改造，對于創(chuàng)造力形成大有裨益。

二、中小學(xué)美術(shù)教育存在的問題及弊端

首先，強(qiáng)調(diào)順從性服從教學(xué)。當(dāng)前我國中小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，都是由教育部門和專家決定的，而作為美術(shù)教師和學(xué)生沒有任何發(fā)言權(quán)，只能被動接受權(quán)威部門制定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這就導(dǎo)致了我國中小學(xué)美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)順從性的培養(yǎng)，教師在授課過程中必須按照上級指令完成考核中所要求的教學(xué)內(nèi)容。教條死板的教學(xué)內(nèi)容給教師教學(xué)帶來了壓力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了枯燥。中小學(xué)美術(shù)教育的服從性使得教學(xué)難以變通，難以符合和完成標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教師畫什么學(xué)生畫什么，老師怎么畫學(xué)生就怎么畫，學(xué)生完全失去了應(yīng)有的主體地位，也失去了獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，在繪畫過程中沒有了學(xué)習(xí)樂趣。因此，中小學(xué)美術(shù)教育要適當(dāng)減少對美術(shù)教師和學(xué)生的束縛，提倡有批判性意識和獨(dú)到見解的課程教學(xué)，開拓具有的創(chuàng)造性能力和實(shí)踐動手能力的課程教學(xué)，真正做到教與學(xué)互動和相輔相成。

其次，強(qiáng)調(diào)競賽性美術(shù)教學(xué)。這是由于重視理性、壓抑感性思想導(dǎo)致的一種錯誤行為，推崇理性教育、摒棄宗教和迷信教育，這對于科學(xué)技術(shù)教育是正確的，標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)指標(biāo)使人的生活更為方便合理。但是對于美術(shù)教育來說無疑是有害的，中小學(xué)美術(shù)教育是以感性思維訓(xùn)練為主，但因其籠罩在教育界理性訴求陰影下，無法發(fā)揮自身優(yōu)勢。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)重在其個人情感的體現(xiàn)和藝術(shù)想象力的培養(yǎng)，可是在理性主義教育中，學(xué)生自由天性發(fā)揮受到了嚴(yán)重限制，競爭性的競賽式創(chuàng)作導(dǎo)致了“千人一面”的創(chuàng)作面貌，帶來了可悲的教育結(jié)局。在競爭中獲取名次的學(xué)生和作品永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)楷模和范例，可想而知，導(dǎo)致最終結(jié)果就是創(chuàng)新和創(chuàng)造不受歡迎，真正的創(chuàng)新帶不來任何榮譽(yù)和利益。因此，必須正視理性與感性在美術(shù)教育中的作用，不能強(qiáng)調(diào)孰輕孰重，更不能將二者混為一談。最后，重技法輕審美意識能力培養(yǎng)。對于中小學(xué)學(xué)生實(shí)行“技法至上”的美術(shù)教育，過分強(qiáng)調(diào)寫實(shí)技法訓(xùn)練，只能培養(yǎng)學(xué)生掌握一點(diǎn)“一技之長”的繪畫技能，從而缺乏學(xué)生內(nèi)在品格與外在能力的培養(yǎng)和提升，更無從談起情感、審美能力與綜合能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育的最終目的不是培養(yǎng)一技之長，而是培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)作品的思想、精神、情感等深層次內(nèi)涵的理解和感悟能力，培養(yǎng)他們的審美意識和創(chuàng)新意識才是最為關(guān)鍵的。依賴經(jīng)典作品的臨摹訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧是有幫助的，這種獲取知識的手段本身沒有任何問題，關(guān)鍵是教師如何運(yùn)用好這門工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫過程或習(xí)作過程中，體會靈感進(jìn)發(fā)的樂趣，將美術(shù)教育變成一個樂趣和成長的學(xué)習(xí)過程。

三、中小學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生求知欲，觸動學(xué)生好奇心

愛因斯坦曾說過：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在美術(shù)教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常重要的，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有對所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生了濃厚興趣之后，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如在講解西方現(xiàn)代主義美術(shù)作品時，形形色色的美術(shù)流派和怪異造型的藝術(shù)作品，符合中小學(xué)生時尚心理和追求好奇新異心理，他們就會對這些作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的褒貶反Ⅱ向，由于審美的差異性，學(xué)生對這些西方美術(shù)流派主觀審美意識也各不相同，他們就會產(chǎn)生好奇心尋找這些美術(shù)流派產(chǎn)生的淵源，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時，課堂討論氣氛就會活躍起來，從而增加對美術(shù)欣賞的興趣，也激發(fā)了學(xué)生藝術(shù)想象力，這樣就帶動了創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮。在欣賞超現(xiàn)實(shí)主義畫家達(dá)利的美術(shù)作品時，教師采用啟發(fā)式提問，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽藝術(shù)想象，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

（二）精選具有遷移和發(fā)散思維作用的教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和邏輯性，是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，具備了熟練的繪畫技巧、豐富的美術(shù)專業(yè)知識和一定的文化知識，才有可能進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求教師精選一些教學(xué)內(nèi)容鏈接到課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力，當(dāng)發(fā)散思維呈現(xiàn)在學(xué)生外在行為時就意味著創(chuàng)造能力產(chǎn)生了，在這種情況下學(xué)生自然就具備了思維的變通性、流暢性、獨(dú)特性。美術(shù)教師在美術(shù)課堂上采用靈活多樣的發(fā)散思維啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，從創(chuàng)造性思維的廣度、深度、速度、力度這四個方面進(jìn)行。所以美術(shù)教育要注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，促進(jìn)學(xué)生多方向、多角度看待問題和解決問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)過程中，通過中外美術(shù)經(jīng)典作品鑒賞方式，來培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力，通過美術(shù)作品的線條、色彩、構(gòu)圖等，讓學(xué)生理解作品的藝術(shù)之美和蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。如在欣賞《蒙娜麗莎》作品時，通過直觀感受那神秘微笑讓學(xué)生體驗(yàn)作品的美感，培養(yǎng)審美能力。欣賞徐悲鴻的馬，感受到不屈不撓的奮進(jìn)精神：欣賞齊白石的蝦，體驗(yàn)到藝術(shù)靈動之美：欣賞董希文的《開國大典》，感受新中國成立之時壯闊的畫卷：欣賞羅中立的《父親》，理解作品中那含辛茹苦的勞苦大眾的形象，產(chǎn)生一種敬意和尊重。通過優(yōu)秀藝術(shù)作品欣賞激發(fā)學(xué)生想象力，豐富他們審美體驗(yàn)，提高學(xué)生審美情趣。同時，通過美術(shù)作品欣賞、繪畫學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作等，無疑對學(xué)生形成完整、完美、完全的人格有很大的幫助，當(dāng)然也需要培養(yǎng)學(xué)生較高的文化素養(yǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。美術(shù)教育還能幫助學(xué)生對美術(shù)作品創(chuàng)作背景、藝術(shù)家創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作經(jīng)歷、思想意識和作品蘊(yùn)含著的文化內(nèi)涵等進(jìn)行簡單了解和掌握，通過美術(shù)作品中方方面面的學(xué)習(xí)，可以開闊他們的視野，豐富他們的文化知識積淀，從而提高他們的文化藝術(shù)修養(yǎng)。

四、結(jié)語

中小學(xué)美術(shù)教育對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力具有與時俱進(jìn)的意義，有意識地增加中小學(xué)美術(shù)教育在教學(xué)中的比例，培養(yǎng)學(xué)生對于美、生活、大自然的認(rèn)識無疑起到重要作用。在中小學(xué)美術(shù)教育過程中，應(yīng)該發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的積極作用，為學(xué)生提供綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍和空間，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)改革如火如荼的今天，我們要抓住機(jī)遇大力改革中小學(xué)美術(shù)教育，積極培養(yǎng)他們開拓精神和創(chuàng)新意識，由此可見，美術(shù)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。