淺議初中物理分層教學

楊晸原

初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對物理的興趣和愛好，對物理知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是初中，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對初中階段的物理教學帶來負面影響。在這樣的情況下，如果在初中物理教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。面對這些現(xiàn)實情況，在初中物理教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、分層教學的理論依據(jù)與指導思想

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。分層教學中教師的"教"就是要適應(yīng)學生的"學"，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重"導"的作用，充分調(diào)動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應(yīng)學生的學，在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，因此，在進行課堂教學設(shè)計時，就需全面地考慮到各類學生，設(shè)計的問題應(yīng)隨學生的思維水平的不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學生，問題設(shè)計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設(shè)計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。

二、物理“分層次教學”的主要措施與策略

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境

分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。分層次教學的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛的集體。

2.對教學目標和內(nèi)容進行分層

教學目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據(jù)，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用?！耙粋€課時一個教案、一個層次一個教案”，教學設(shè)計要作到四個清醒認識：對學生的基礎(chǔ)知識和學習水平有清醒認識；對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識；對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識；對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。分層課堂教學應(yīng)堅持先預習后學習，方法重于知識，過程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學應(yīng)該堅持重視學生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性的方法；分層課堂教學中，始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規(guī)律。在教學中，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

3.對教學過程進行分層

課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關(guān)鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

4.對布置作業(yè)進行分層

通常設(shè)計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展.作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性.為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學生的實際，為使作業(yè)評價能有實效，筆者嘗試使用“分層設(shè)計”學生作業(yè)、“分類評價”學生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力.要解決這部分學生的學習問題，首先要解決他們的信心問題.教學中不但要關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注他們知識的掌握和鞏固——即作業(yè)完成的情況.作為教師應(yīng)該從作業(yè)布置中承認他們的差異，努力減輕他們學習上的壓力，給他們?nèi)〉贸晒Φ臋C會，讓他們樹立自信心.給他們學習上的快樂，才能收到良好的教學效果.具體做法為：首先，根據(jù)學生基礎(chǔ)和自愿分三組。我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作.其次，在教學中我根據(jù)各組成績情況布置相應(yīng)的作業(yè).每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè).凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成.考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供提高組和宏志組完成.設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)。最后，學生完成分層作業(yè)后，各層次的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結(jié).通過小結(jié)當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略.同時我鼓勵C組的同學去思考和嘗試做B組的作業(yè)，B組的同學去嘗試做A組的作業(yè).我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚。讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。