給學生自主權 探究多元化小學英語作業(yè)之路

潘芳琴

【摘要】小學英語作業(yè)在英語教學體系中一直承擔著檢驗學生課堂學習效果的教育角色，因而英語作業(yè)內容的布置與難度的設置往往影響著學生們能否在做作業(yè)的過程中完全了解到自己的學習狀態(tài)。在新型教學模式下，英語作業(yè)要不斷向多元化方向邁進，給予學生們充分的自主權，提高其英語運用能力和自主學習能力。

【關鍵詞】小學英語 多元化 自主權

小學英語作業(yè)正如其他學科的作業(yè)發(fā)展形勢一樣，在很長一段時間作業(yè)的內容與形式較為傳統(tǒng)，給英語學科的實際發(fā)展帶來了極大困難與阻礙。在新型教學模式下，英語教師應該認識到多元化教學模式所帶來的教學機遇，要積極踐行多元化英語作業(yè)的設計方案，給學生們提供更多的自主選擇權利，實現作業(yè)的模式轉型，有效引導學生們獲得英語能力的提升。

一、適當設計口語作業(yè)

在傳統(tǒng)小學英語作業(yè)設計模式中，書面作業(yè)長時期占據了英語作業(yè)的主導形式地位，而如今小學英語作業(yè)在素質教育模式的推動下，逐漸呈現學生自主的中心作業(yè)發(fā)展趨勢，因此小學英語教師們可以適當地設計安排一些口語作業(yè)，切實提高學生們的作業(yè)豐富性。小學英語作業(yè)的種類也常常以低年級和中高年級為區(qū)分點，低年級英語教學往往沒有英語書面作業(yè)的要求，因此教師們可以在日常教學安排中適當地增加一些口語作業(yè)，給學生們一定的思維活躍發(fā)展空間。隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育行業(yè)也正向科學化方向邁進，尤其在教育設備的性能上得到了較好地改善。就英語聽說而言，過去的小學英語教學以錄音磁帶為主，如今多功能設備如讀寫筆、光盤等早已給學生們和教師們提供了較多的選擇機會，也給口語作業(yè)的布置提供了良好的技術平臺。因此，教師們一定要廣泛運用現代技術涉筆，幫助學生們練好口語，提高英語綜合運用能力。

比如，在牛津譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 3《My friends》的教學過程中，我為了擺脫傳統(tǒng)的英語書面作業(yè)模式，在作業(yè)安排規(guī)劃里設計了口語作業(yè)模式，結合當前飛速發(fā)展的英語多功能設備技術，為學生們的口語鍛煉提供了良好的空間。期間，結合第三單元《My friends》這一主題，我在課前搜尋整合了與“friendship”主題有關的英語聽說材料，給學生們安排了英語小對話的扮演任務。以“friendship”為主題的英語聽說材料中大量包含了本單元的主題關鍵詞匯，學生們不僅能夠在英語小對話材料的演練過程中提升口語能力，還能夠在口語訓練過程中鞏固本單元課堂中的教學內容，同時也增強了自主學習的良好意識。

二、實踐性作業(yè)的適當安排

小學生正處于思維快速發(fā)展的年級，因而對于新鮮的事物總是很快就能提起興趣與好奇心，記憶效率也能夠得到有效改善。因此，實踐性作業(yè)對于小學生而言是極其具有直觀性的，教師們可以給學生們適當安排實踐性作業(yè)，為學生們消化吸收新的知識提供良好的平臺與空間，從而有效改善他們的學習效果。但是，很多小學英語教師不知道如何在素質教育模式下創(chuàng)設新的實踐性作業(yè)模式，學生們往往會在教師的錯誤引領下不僅沒有取得較好的學習進展，學習效率還大大降低，直接導致整體英語學習效果變差。筆者認為，小學英語教師可以在課堂上結合當前學習主題就地取材，讓學生們能夠快速得到動手實踐的空間，使其快速解決疑惑、消化吸收新知識點。

比如，在牛津譯林版小學英語教材五年級下冊Unit 6《In the kitchen》的教學過程中，我結合“kitchen”這一特殊的英語主題性詞匯，選取了一些與學生們家庭生活相關的主題材料，給予其動手實踐空間，推動其在實踐中獲得進步。例如，在課堂上，我就家庭廚房的工具為中心與學生們展開了熱烈的討論，讓他們動手實踐廚房工作流程，并鼓勵他們“邊做邊說”，提高英語使用能力。我還讓學生們培養(yǎng)英語創(chuàng)新實踐思維，就“如何讓廚房變得更加人性化”為主題，組織他們進行創(chuàng)新思維交流大會，交流過程以英語使用為主，幫助他們將自己內心的創(chuàng)新性想法表達出來，提高實踐運用能力。

三、設計信息功能化作業(yè)

要想在小學英語作業(yè)中凸顯出學生自主權，教師們可以結合當前信息飛速發(fā)展的時代特征來設計信息功能化作業(yè)，幫助他們發(fā)展自身興趣，形成以興趣為主導的信息功能化作業(yè)體系。而如今計算機?；ヂ摼W走進了千家萬戶，教師們可以在課后給學生們發(fā)送一些網絡作業(yè)，提升小學英語作業(yè)的便捷性，讓他們既能夠發(fā)展自身興趣，又能夠提升英語思維靈活應變的能力。

比如，在牛津譯林版小學英語教材五年級下冊Project 1《Around our city》的教學過程中，我采取了郵件作業(yè)的設計安排形式，在課后以“around our city”為主題，給每一位學生發(fā)送了作業(yè)資料，資料中的內容范圍較廣，可以讓學生們快速、直接地尋找到自己喜歡的領域，發(fā)散自己的英語思維，這樣既能夠擺脫傳統(tǒng)作業(yè)布置效率低的狀況，又有利于教師們進行作業(yè)的批改，同時學生們在信息化時代下能夠發(fā)展自己的英語綜合能力，在思維訓練上獲得突破，自主學習的習慣也能夠得到良好培養(yǎng)。

結語：小學英語作業(yè)模式與新型英語教學體系往往是相輔相成的，因而傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式與內容的設計已經遠遠不能滿足新時期小學生的學習需求，單一的作業(yè)形式更加加重了學生對作業(yè)的厭惡度。因此，小學英語教師必須積極改變作業(yè)設計理念，推行多元化英語作業(yè)模式，給學生們提供更多的作業(yè)選擇權利，使其充分掌握課堂教學內容，提升自身英語知識體系的完整度。

參考文獻：

[1]昝淑華.淺談新課程標準下小學作業(yè)的設計[J].中小學外語教學（小學篇）.2005.

[2]張胤.如何設計小學英語作業(yè)[J].海外英語（中旬刊）.2010.