大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐教育改革與對(duì)策分析

袁紅旗 張景軍 柳成志 施尚明

摘 要：伴隨社會(huì)的全面發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，素質(zhì)教育深化落實(shí)背景之下，要求實(shí)踐高等教育過(guò)程中必須培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力并行發(fā)展的現(xiàn)代化人才。以素質(zhì)教育改革視閾分析的高校實(shí)踐教育是諸多專業(yè)的必然發(fā)展趨勢(shì)。本文以大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐教育為研究視角，針對(duì)野外地質(zhì)實(shí)踐教育改革現(xiàn)狀做出具體分析，并且針對(duì)改革實(shí)踐中遇到的困境提出相應(yīng)的整改對(duì)策，旨在為高校地質(zhì)勘測(cè)相關(guān)專業(yè)教育者在野外地質(zhì)實(shí)踐教育過(guò)程中提供參考與借鑒，推進(jìn)我國(guó)高等教育水平全面提升，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的地質(zhì)勘測(cè)人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)；改革與對(duì)策

在實(shí)踐地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了保證教學(xué)效果，必須進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，所以野外實(shí)踐教學(xué)是地學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，但是縱觀我國(guó)高校地學(xué)相關(guān)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，存在諸多問(wèn)題，因此高校必須深化改革野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制，提升地學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)水平及實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。所以，筆者針對(duì)“大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐教育改革與對(duì)策分析”一題的研究具有現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠使得高校領(lǐng)導(dǎo)者、決策者以及一線教育工作者全面認(rèn)知野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，同時(shí)能夠透視野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)相關(guān)問(wèn)題做出具有針對(duì)性的調(diào)整。

一、開(kāi)展大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的必要性

大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是地學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在大一或大二階段必須接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，是在課堂上學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論知識(shí)以后，通過(guò)到室外進(jìn)行實(shí)地的體驗(yàn)、夯實(shí)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，是地學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)是一項(xiàng)展現(xiàn)出綜合性特征的室外地質(zhì)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的程序[1]。實(shí)施本項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自然中的、或者經(jīng)過(guò)一定人工改造的地質(zhì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地的考察與細(xì)致的觀察，保證學(xué)生能夠在實(shí)踐中搜集有利于學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生對(duì)于地質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知和把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)地質(zhì)規(guī)律進(jìn)行細(xì)致的研究。與此同時(shí)，在野外學(xué)習(xí)生活中通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神特質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成互助互幫、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)，為日后學(xué)習(xí)及未來(lái)的工作奠定良好的知識(shí)以及理念基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，開(kāi)展大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，以及提高學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的需求。

二、大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)革過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）師資力量不足

隨著我國(guó)教育體制改革的深化落實(shí)，高校紛紛擴(kuò)招，使得高等院校的學(xué)生數(shù)量開(kāi)始不斷攀升，一方面為國(guó)家培養(yǎng)和輸送了更多的優(yōu)秀人才，另一方面增加了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的壓力。野外地質(zhì)實(shí)實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，對(duì)于教師的數(shù)量、教師加專業(yè)素質(zhì)以及管理能力提出了更高的要求[2]?，F(xiàn)階段，教師數(shù)量不足是各大高校面臨主要問(wèn)題，尤其在開(kāi)展野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中具有集教學(xué)能力、管理能力與一身的師資力量嚴(yán)重匱乏，制約我國(guó)野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的改革步伐。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法阻礙實(shí)踐教學(xué)改革

由于教師數(shù)量有限，在開(kāi)展業(yè)務(wù)地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，往往一名教師需要帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)甚至更多的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致野外實(shí)踐教學(xué)只是將教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的地點(diǎn)由室內(nèi)轉(zhuǎn)向了室外，在教學(xué)方法上依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師在一旁講解，學(xué)生圍觀，被動(dòng)的進(jìn)行記錄，與室外實(shí)踐教學(xué)的根本性目標(biāo)是相悖的，嚴(yán)重制約了野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的提升。

（三）野外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法有待變革

現(xiàn)階段，地學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在接受野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)之后，教師普遍是讓學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，而實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，作報(bào)告的過(guò)程中往往存在不認(rèn)真的現(xiàn)象，如抄襲其他同學(xué)的報(bào)告，甚至在網(wǎng)絡(luò)上直接下載相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)述成為自己的報(bào)告，由此可見(jiàn)現(xiàn)階段針對(duì)野外地質(zhì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核方式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響教學(xué)效果的提升。

三、加速大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

（一）擴(kuò)大教師隊(duì)伍，提升教師水平

針對(duì)師資力量匱乏的現(xiàn)狀，在推進(jìn)野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中，首先應(yīng)該擴(kuò)大教師隊(duì)伍，保證在開(kāi)展野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中一位教師對(duì)比較少的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，盡量由現(xiàn)階段1：30的比例縮減至1：10的比例；同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)，不僅需要培養(yǎng)教師野外實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化教師的管理能力，保證教師發(fā)揮“指揮棒”的作用，推進(jìn)野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革。

（二）推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將具有現(xiàn)代化特征的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，適合實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法很多，諸如：互動(dòng)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，保證在教學(xué)過(guò)程中能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮。

（三）利用分段式考核方法，確保教學(xué)實(shí)效性提升

通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地質(zhì)規(guī)律形成感性的認(rèn)識(shí)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)自我建構(gòu)，形成自我知識(shí)體系，深化對(duì)理論知識(shí)的理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，引導(dǎo)他們掌握在實(shí)踐中需要注意的事項(xiàng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及意識(shí)，逐步養(yǎng)成發(fā)散性思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求，在教學(xué)考核的過(guò)程中不能以成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要整合分段式的考核方式對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

[1]余際從，劉粵湘，李杰，吳青.我國(guó)野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問(wèn)題與突破口[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2013，02（04）：1-5.

[2]呂占峰，殷坤龍.大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地建設(shè)探索——以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）秭歸產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)為例[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2014，06（04）：30-33.

（作者單位：東北石油大學(xué)）