高中生物有效講評課的探索與實踐

于晶瑩 張英靜

講評課是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所完成的作業(yè)、練習(xí)或試題進(jìn)行講解、評價的一種授課形式。其功能主要是矯正、彌補(bǔ)學(xué)生在答題中所暴露出的知識缺漏，完善已有知識體系，發(fā)展學(xué)生思維能力，輔助課堂目標(biāo)的高效完成和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以往試卷講評課的缺點

試卷講評課的教學(xué)目標(biāo)在于查漏補(bǔ)缺，解決學(xué)習(xí)中存在的問題；培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我完善、自我調(diào)整的能力；開闊解題思路，優(yōu)選解題方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力.但以往的試卷講評課中“低效高耗”的還是很多的。教師在講臺上一題一題地說答案，在進(jìn)行分析，學(xué)生在下面對答案，更正錯誤，表面上看起來學(xué)生聽得認(rèn)真，改的仔細(xì)。但效果總是不太好，更有學(xué)生，直接把老師的答案抄下去，就“萬事大吉”了。成了“知其然而不知其所以讓”，對已講評的問題過兩三天又不知道如何解答了，下次考試時仍犯同樣的錯誤。

分析以往的試卷講評課為何效率非常低下：

低效原因之一：認(rèn)識錯位。由于教師對考試的認(rèn)識偏差，我們的老師教學(xué)仍然是重“結(jié)果”而輕“過程”.多數(shù)教師并不重視試卷講評課，教學(xué)模式多為流水賬式，試卷分析時只是對整張試卷的每一個題目逐一講解，沒有突出學(xué)生知識的“漏”和“缺”，沒有進(jìn)行針對性地分析，沒有進(jìn)行總結(jié)歸納，因此也就沒有重視開展針對學(xué)生檢測結(jié)果而進(jìn)行相應(yīng)查漏補(bǔ)缺的教學(xué)環(huán)節(jié).

低效原因之二：講評失調(diào)?！霸嚲碇v評”，顧名思義即對試卷既要有“講”也要“評”，但如何處理好這兩者的關(guān)系，卻是一個尚未解決的問題.其實，現(xiàn)實中我們更多是偏重于“講試題”，很少去“評試卷”，而這種習(xí)慣性的教學(xué)操作直接導(dǎo)致了“試卷講評課”的價值缺失.筆者以為，真正意義上的“試卷講評課”應(yīng)該是師生在對試

低效原因之三：以往試卷講評課會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：注重面面俱到，忽略主次需要老師習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底。面面俱到，這種講評方式信息量大、耗時長、缺乏層次性和針對性。通常試卷一般分為填空題、選擇題、計算題、操作題、解決問題等幾大塊。講評到后面的“操作題”和“解決問題”時學(xué)生的注意力已不太集中，課堂效率低下，而這些題型的內(nèi)容卻恰恰是整張試卷的難點，分值上又占有很大的比重。

低效原因之四：注重單向講授，忽略學(xué)生參與。試卷的講評時間與學(xué)生的做題時間基本相一致，如果老師把一張試卷從頭講到尾講評下來，一節(jié)課的時間往往是不夠的，這時的課堂就產(chǎn)生了“教師一言堂”現(xiàn)象。整個教學(xué)過程以教師的分析講解為主，缺乏對學(xué)生體驗與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會。學(xué)生主體作用淡化，不能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究與欲望。

低效原因之五：注重知識歸納，忽略擴(kuò)展運用。生物試卷考察內(nèi)容大都只需呈現(xiàn)出最終的結(jié)果就行。如果老師只為了訂正試卷而進(jìn)行講評，而忽視思維過程的呈現(xiàn)，會導(dǎo)致學(xué)生思維過程的缺失。長此以往，學(xué)生對試卷講評課只想得到正確答案這一結(jié)果，聽課的效果也就可想而知了。

二、有效講評課的探索與實踐

（一）目標(biāo)定位

一節(jié)好的講評課，應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻的教學(xué)思想，并具備以下三個特性：一是及時性，教師在練習(xí)或檢測結(jié)束后要及時批改，進(jìn)行總結(jié)歸納，在第一時間進(jìn)行講評，避免學(xué)生產(chǎn)生懈怠、遺忘等問題，做到高效實用，；二是針對性，教師不能對試卷或練習(xí)中所有涉及到的錯誤原因泛泛而談，而要選取有代表性的問題重點講解；同一類型分類講解，個別問題單獨講解。三是規(guī)律性，“授人以魚不如授人以漁”，講評的最終目的是使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，所以我們在講評過程中堅持將解題思路和方法的歸納、傳授貫穿始終，滲透各種技能技巧的運用和情感態(tài)度價值觀。

（二）基本流程

1.課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)學(xué)生反映出的問題，將問題分類歸納，針對性的設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案包括涉及的知識重難點及拓展提升練習(xí)。

2.課堂環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)（課堂前10分鐘）：

學(xué)生：復(fù)習(xí)要講解的問題，熟悉題意，并思考錯誤原因。

教師：將講授的知識點用問題的形式展示在黑板上。并將該知識點及涉及的試題號標(biāo)好。

環(huán)節(jié)二：析（課堂中25分鐘）：

老師引導(dǎo)學(xué)生一起思考問題的根源。一是分析各題考查的目的、所覆蓋的知識點，在學(xué)生了解涉及的知識內(nèi)涵之后，結(jié)合具體問題自己思考，嘗試重新解決問題；二是總結(jié)、歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優(yōu)解法。另外，在講評過程中注意變換講評的方式：可以老師講評（試題較難的），學(xué)生講評（試題較易的）和師生共同講評（難易題都有），充分調(diào)動學(xué)生積極性?？梢哉埥獯鸬谋容^出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范；也可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時是怎么思考的（教師一定要對其給予充分尊重），學(xué)生聽了有利于糾正自己思維上的誤差，教師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。對認(rèn)識比較模糊的問題還可以發(fā)動學(xué)生展開進(jìn)一步的討論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗，技巧、思維能力的交流。

環(huán)節(jié)三：練（課堂后10分鐘）：學(xué)生完成針對性練習(xí)（針對易錯點設(shè)計演繹、變形題目），自己整理總結(jié)，把所講解的內(nèi)容當(dāng)堂復(fù)習(xí)一遍。

3.課后輔導(dǎo)

課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。我們采取的方法是與學(xué)生個別交換意見，讓學(xué)生將自己的問題以小紙條的形式交給老師，老師針對情況可以書面回答，比較復(fù)雜的與學(xué)生當(dāng)面交流，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

三、實踐優(yōu)點

“導(dǎo)——析——練”的講評模式，打破了教師在習(xí)題講評時一把抹、一言堂、滿堂灌的習(xí)慣，針對性強(qiáng)，課堂容量合理，既包含了基礎(chǔ)知識的重難點又配有大量拓展提升練習(xí)。充分發(fā)動學(xué)生參與評講分析試卷，提高學(xué)生的參與度。